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灰椋鳥第二課時教學設計-資料下載頁

2025-08-06 15:53本頁面
  

【正文】 不但會思,你很會讀等等。學生通過自學,收獲不少。學生、教師、教材三者之間的多元對話過程中,我尊重學生的獨特體驗,畢竟學生是閱讀的主任。對于學生自己感知到的,自己所發(fā)現(xiàn)的,我都給予鼓勵和贊賞。當然,我在整個對話過程中,起著激活、指引、協(xié)調、保證的作用。如:引導學生通過詞語來感悟 ,通 7 過句式來感悟,通過情境來感悟,力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因為如此,學生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受,讀得也比較投入、到位。 最后畫面的欣賞,不僅對全文起到了輻射的作用,而且讓學生整體感知場面的熱鬧和喧嘩,而且升騰了學生的內心體驗與情感。 結尾,我聲情并茂的敘述,畫面的生動感人,音樂的凄婉、深邃,再現(xiàn)了女大學生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面,本文最后一段的再現(xiàn),學生深情的朗讀,實現(xiàn)了學生情、教師情、文本情三情共振的效果,學生愛鳥,護鳥的情感得到了升華 。 內容總結 ( 1)《灰椋鳥》第二課時教學設計 教學要求: 憑借具體的語言材料,懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學生對鳥類,對大自然的熱愛,在學的過程中,能找出灰椋鳥歸林時和入林后的情景的句子,體會作者表達的思想感情 ( 2) (出示學習方法 ) 學習方法 8 讀--劃 ―― 品 ( 1)讀:讀課文第四、五自然段 ( 3)學生想象說話: ① 我被著喧鬧而又熱烈的場面感染了,情不自禁地歡呼起來:啊
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