灰椋鳥第二課時教學設計-資料下載頁
2025-08-06 15:53本頁面
【正文】 不但會思，你很會讀等等。學生通過自學，收獲不少。學生、教師、教材三者之間的多元對話過程中，我尊重學生的獨特體驗，畢竟學生是閱讀的主任。對于學生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，我都給予鼓勵和贊賞。當然，我在整個對話過程中，起著激活、指引、協(xié)調、保證的作用。如：引導學生通過詞語來感悟 ，通 7 過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚、靈性飛揚、生命律動的精神殿堂。正因為如此，學生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。 最后畫面的欣賞，不僅對全文起到了輻射的作用，而且讓學生整體感知場面的熱鬧和喧嘩，而且升騰了學生的內心體驗與情感。 結尾，我聲情并茂的敘述，畫面的生動感人，音樂的凄婉、深邃，再現(xiàn)了女大學生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場面，本文最后一段的再現(xiàn)，學生深情的朗讀，實現(xiàn)了學生情、教師情、文本情三情共振的效果，學生愛鳥，護鳥的情感得到了升華 。 內容總結 （ 1）《灰椋鳥》第二課時教學設計 教學要求： 憑借具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類，對大自然的熱愛，在學的過程中，能找出灰椋鳥歸林時和入林后的情景的句子，體會作者表達的思想感情 （ 2） (出示學習方法 ) 學習方法 8 讀－－劃 ―― 品 （ 1）讀：讀課文第四、五自然段 （ 3）學生想象說話： ① 我被著喧鬧而又熱烈的場面感染了，情不自禁地歡呼起來：啊
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