四年級語文下冊教案——口語交際習作二教學設計-資料下載頁
2025-08-06 00:26本頁面
【正文】 來。寫出好在哪里和為什么好，寫出自己的感受和啟發(fā)。 ［設計意圖］學生相互修改習作，是一個發(fā)現他人閃光點，彌補自己不足，取長補短的過程。也是一個現時 (xi224。nsh237。)的作者與讀者交流，及時反饋，共同提高的過程。 推薦習作全班交流，并陳述推薦的理由，教師作及時的點評。找出亮點，放大亮點，激勵評說。使學生明白別人寫的好處，為什么好。引導 (yǐndǎo)學生借鑒長處，重新 修改自己的習作。 ［設計意圖］教師要引導 (yǐndǎo)學生學會欣賞，要保證不同水平的學生都能獲得成功的快感?？梢允切蕾p自己，也可以是欣賞同學；可以欣賞全文或比較出彩的一個段落，也可以欣賞一句話甚至一個詞語。 三、學生 (xu233。 sheng)自改，二次作文。 學生自改。在自改過程中，學生重新感受寫作的過程，在查缺補漏中完善了自己的作文，享受 (xiǎngsh242。u)了習作過后的愉悅感。 學生二次作文。在教師巡視指導過程中對于能把事情寫清楚，很有個性化、真實性的作文和比較存在問題或問題較大的作文師生集體評改（不少于各 2 遍），隨后學生第二次作文。 四、評選最佳，成功激勵。 教師進一步評點，張揚寫作個性，表揚有獨特體驗的亮點。盡可能多表揚。組織評選班級最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳小編輯、最佳小）。 ［設計意圖］心理學告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成了對自己的評價能力。只有在他人的評價中，才能不斷調整自我的評價。在作文教學中，不僅讓學生自評，而且讓學生互評。開 始，學生往往不知道如何評價別人的習作，有時會在評議中甚至引發(fā)正義和沖突。教師應抓住每一個機會，引導學生客觀地評價自己和他人。 【課后反思】 課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，自身極具親和力。教師把學生看成是一個生命體，而不是認知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。 《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近 (tiēj236。n)學生實際， 讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在本次教學中，學生在看，聽，說，讀，改的學習過程中自主參與習作實踐；在興致盎然的習作實踐中，感受習作成功帶來的樂趣；在具體形象的習作實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西，在這里得到了印證。 內容總結 （ 1）四年級語文下冊教案 —— 《口語交際 習作二》教學設計 【設計理念】 本設計尊重學生的 主體地位，使學生張揚個性，激發(fā)習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態(tài)，樂于表達 （ 2） ② 如果你不想寫看圖作文，也以寫童年趣事 （ 3）然后按平時慣例，小組內每個同學輪流發(fā)言，當一個同學講完后，其他組員可以提出自己的意見或建議，等一下每個小組推薦一位同學來發(fā)言
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