20xx春人教版數(shù)學(xué)七下53平行線的性質(zhì)word教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2024-11-19 02:10本頁面
【導(dǎo)讀】定理進(jìn)行簡單的計(jì)算、證明。在定理的學(xué)習(xí)中，鍛煉觀察能力，嘗試與他人合作開展討論、研究，并表達(dá)自己的見解。在課堂練習(xí)中，體驗(yàn)幾何與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。怎樣用符號(hào)語言表述？出圖中各角的度量關(guān)系。予較為準(zhǔn)確的文字表述?截，內(nèi)錯(cuò)角相等。截，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。點(diǎn)避免出現(xiàn)概念的混淆，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度?；仡櫋w納將本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行回顧。如圖，請(qǐng)選取條格紙上的任意兩條直線l1、l2，畫一條直線l3與這兩條平行線相交，標(biāo)出這些角。各對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的度數(shù)之間有什么關(guān)系？（能否找出所有的情。如圖甲：已知AB∥DE,那么∠1+∠2+∠3等于多少度？
【正文】 定的平行線填入所需的角，并說明理由。（能否找出所有的情況） ① ∵ AB∥ CD ∴∠ ____=∠ _____（ ） ② ∵ AD∥ BC ∴∠ ____=∠ _____（ ） ③ ∵ AE∥ CF ∴∠ ____=∠ _____（ ） 附錄 4:探究題： 如圖甲：已知 AB∥ DE,那么∠ 1+∠ 2+∠ 3 等于多少度？試加以說明。 當(dāng)已知條件不變，而圖形變?yōu)槿鐖D乙時(shí)，結(jié)論改變了嗎？圖丙中的∠ 1+∠ 2+∠ 3+∠ 4 是多少度呢？如果如丁圖所示，∠ 1+∠ 2+∠ 3+? +∠ n 的和又為多少度？你找到了什么規(guī)律嗎？ 說明： 在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)了解了平行線的概念，知道了平行公理及其推論，所以本節(jié)課定理的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)比較輕松。本節(jié) “平行線的性質(zhì)”是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)經(jīng)常用到，所以確定“平行的性質(zhì)”作為本節(jié)課的重點(diǎn)。由于學(xué)生是第一次接觸“性質(zhì)定理”，且這些“性質(zhì)定理”與前面的“判定定理”互為逆命題，所以很容易將本節(jié)內(nèi)容與前面的知識(shí)混淆。因此，區(qū)分平行線的性質(zhì)定理與判定定理就被確定為本節(jié)課的難點(diǎn)。 鑒于實(shí)驗(yàn)幾何是發(fā)現(xiàn)幾何命題和定理的有效工具，在培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和創(chuàng)造思維方面起著重大的作用。所以我是通過“做數(shù)學(xué)”的方法 —— 讓學(xué)生先度量，通過填空引入定理，讓學(xué)生通過探索活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)結(jié)論，經(jīng)歷知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”過 程。從推理能力來說 , “說理”對(duì)于學(xué)生來講還較為陌生，不知應(yīng)該說什么，根據(jù)什么，得出什么，因此鼓勵(lì)學(xué)生利用性質(zhì)1 對(duì)性質(zhì) 3 進(jìn)行說理、論證。為了逐步深入地讓學(xué)生學(xué)會(huì)說理，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我精心編排了一些填空題。之所以安排趣味練習(xí)，目的在于想讓學(xué)生抽象出隱含在實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)具體 —— 抽象 —— 具體的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。對(duì)于探究題的安排，我希望學(xué)有余力的學(xué)生得到進(jìn)一步的提高，力爭“讓不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1