【正文】 為了研究初中學生學習方法，從而提高教學效果和質(zhì)量，我們對初中學生在學習過程中的預習、聽課、作業(yè)、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)報告如下： 一、調(diào)查目的 １、了解初中學生學習方法的現(xiàn)狀； ２、分析初中學生學習方法的差異； ３、尋求初中學生學習方法與學習效果的相關規(guī)律； 二、調(diào)查對象 從初中三個年級中各抽 3 個班，共 452 名學生。 三、調(diào)查方法和步驟 調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質(zhì)的學生進行抽樣，并對他們分別進行談話。 四、調(diào)查結果 １、預習情況和方法 調(diào)查表明，學生沒有養(yǎng)成自覺預習的習慣，大部分學生處在 “ 老師要求預習才預習 ” 的狀態(tài)，占總數(shù)的４０％，還有 “ 老師要求預習也不預習 ” 的，占總數(shù)的３０％，而經(jīng)常自學預習的學生只占３０％。 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學生預習方法大部分處于 “ 把要學的內(nèi)容看一遍 ” 的狀態(tài)；而通過預習找難點、找重點或解決疑難的比率較低，原因是初一年級的學科較初三年級學科易學，從小學進入初中，學習方法仍停留在小學水平。調(diào)查表明，初一年級多預習語文、數(shù)學和外語，初三年級各科基本都要預習，而且預習物理、化學的比率高于語文、數(shù)學、外語和政治的比率隨年級增長。 “ 看一遍 ” 的預習方法與學習成績相關極低，它反映出初中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質(zhì)量較低的重要原因之一；相反 “ 找出難點 ”和 “ 找出重點 ” 的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。所以從初中學生整體來看，他們?nèi)狈ψ詫W能力，只把預習當成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)，所以，我們教師應該注重培養(yǎng)能力。 我還發(fā)現(xiàn)， “ 對照參考資料 ” 的預習方法與學習成績的相關系數(shù)隨年級的升高由負高相關轉(zhuǎn)為正高相關，這一變化反映出預習方法隨年級的增長而變化，原因是初三學生的自學能力強于初一年級，而且由于臨近中考，復習參考資料是初三學生的主要方法。我們對２４名優(yōu)秀學生預習方法的調(diào)查表明，其中１８名學生采取 “ 找出難點 ” 、 “ 找出重點 ” 等方法，只有６名 學生采取 “ 看一遍 ” 的方法。所以，我們應該把預習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期 依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。 ２、課堂聽講情況和方法 調(diào)查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調(diào)動不了學習的積極性。學生有各種不同的聽課方式 統(tǒng)計表明，采取第一種方式的學生較多，初一年級高于初三年級；采取第二種方式的學生，初三年級較多，初二年級次之；采取第三種方式的學生， 初二年級較多，初一年級次之；采取第四、五種方式的學生極少。這說明聽課方式與年齡特點有關，初一學生慣于全記，初二學生因課程加多加深多注意聽，初三學生重點堅持有選擇地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。 統(tǒng)計表明，初一學生采取第一種方式與學生成績相關較高；初二年級學生采取第二種方式與學習成績也相關較高；初三年級學生采用第四種方式與學習成績也相關較高，而且數(shù)學和物理采用第三種方式也相關較高，其它基本處于負相關狀態(tài)。由此可見，由于不同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生的 學習方法。 在抽樣談話的２４名學生中，有１６名學生采用二、三、四種方法。僅有８名學生采用第一種方法。所以上課時提倡學生討論和議論，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生獨立創(chuàng)見，是提高學習效果和教學質(zhì)量的有效途徑。 ３、課堂記筆記的情況和方法 學生記筆記方法的調(diào)查情況 調(diào)查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。初一學生習慣于抄板書，初二和初三學生開始轉(zhuǎn)向記重點，但采取全記的比率還較高。 統(tǒng)計表明，抄板書的方法與學習成績相關很低，甚至出現(xiàn)了負相關，這反映出一味的抄板書，影響了課堂學習效果 。初二學生不記筆記與學習成績相關較高，初三數(shù)學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相關也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構成多通路的聯(lián)系，阻塞了學生思維能力的發(fā)展。因此，對較難學科應該以聽、想為主。 ４、課堂小結情況和方法 課堂小結方法的調(diào)查結果 從表中 明顯看出，以學生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。 這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢？ 調(diào)查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關都很低，甚至出現(xiàn)高負相關。這因為以做練習代替課堂小結，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，然后在系統(tǒng)掌握知識的基礎上再去做練習，才會收到良好的學習效果。 相關統(tǒng) 計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。初一學生采取老師小結的方法與學業(yè)成績相關的較高，說明初一學生還沒有自我小結能力，需要老師多做小結。初二學生采取討論和重溫課本的方法與學業(yè)成績相關較高，這是因為初二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結來提高學習效果。初三學生采用課堂小結方法可以多種多樣，因為初三學生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的差異較大，學習成績的分化也較大，所以必須根據(jù)本人的特點選擇合適的方法。 我們從２４名優(yōu)秀學生的調(diào)查中看到，有１６名同學采取重溫課本或討論的方法進行課堂小結，其余８名 學生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。 ５、做作業(yè)的情況和方法 課外作業(yè)是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學生獨立完成。學生對作業(yè)的認識不盡相同，有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業(yè)的速度較快，也有的做作業(yè)的速度較慢，有的學生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力。因此，學生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子。表五反映了學生當前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀： “ 先做后看書 ” 的方法比率較高， “ 有問題問別人 ” 的方式比率也較高。但是，仍然存在抄作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象。 統(tǒng)計表明， “ 先做作業(yè)后看書 ” 的方法與學習成績相關很高。原因是學生先做后看書能夠發(fā)揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并學會應用知識的方法。統(tǒng)計表明，學生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學習成績是負相關狀態(tài)，這種情況大都屬于差生。 我們從２４名優(yōu)秀學生談話中發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)都采用 “ 先做后看書 ” 的方法 。他們說： “ 當我們做不來時再看書印象深 ” 。還有一部分較好的學生邊復習邊做作業(yè)，他們說： “ 我先看懂書，弄明白道理后再做作業(yè)，這樣速度快。 ” 他們采用的方法雖然不同，但根本的一條是必須獨立完成作業(yè)。 復習方法的情況 學生對復習的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復習方法和安排，調(diào)查統(tǒng)計（如表六、七） 表六（附圖 {圖 }） 表七（附圖 {圖 }） 統(tǒng)計表明，各年級學生經(jīng)常復習者較多，都占半數(shù)以上；考試前復習的，其比率較其它方法相對要高。復習方法隨年級的不同而有變化。初一學生多是按老師布置的提綱進行復習，初二學生側(cè)重在背重點，初三學生側(cè)重在抓難點。原因是初一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明確復習的主要內(nèi)容。初二學生面對加重的作業(yè)負擔，必須進行重點復習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復習方法比率也較高；初三學生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復習的基礎上著重解決疑難。 課外參考情況 學生能否主動有目的地參考課外資料，是促進 所學知識深化和培養(yǎng)自學能力的因素之一。而會不會有選擇地進行參考資料的學習，則反映了學生素質(zhì)的差異。調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)學生的課外參考資料很多，有北京的、有上海的 `、有天津的、有太原的，種類多達１０幾種，但哪種資料有利于學生的學習呢？統(tǒng)計（表八）可說明一些。 表八反映出學生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。初一學生主要參考一些雜志，初二學生開始轉(zhuǎn)向參考復習資料，初三學生以參考復習資料為主。隨年級的升高，學生學參考書的比率也在提高，而學參考雜志的比率則呈下降之勢，說明初一學生對參考資料的選擇不定性和初三學生對參考資 料的目的性有著明顯的差異。 統(tǒng)計表明，凡是參考試題解一類資料的學生，其學習成績并不一定好，所以，杜絕社會上濫出題解一類書的做法是有道理的。因為這類書往往容易替代學生的思維活動，使學生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題和怪題，抑制了學生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。 統(tǒng)計表明，學生不參考任何書籍的做法與學習成績相關也很低，甚至出現(xiàn)負相關。因為完全靠書本是開闊不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。 所以合理地選擇參考資料，獨立自學一些材料，不僅有助于學生的學習，還能培養(yǎng)學生獨 立閱讀和自學的能力。對此，我們教師應該引起足夠的重視，并積極引導學生正確地選擇參考書。 五、討論 調(diào)查結果表明，目前，多數(shù)初中生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態(tài)，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發(fā)展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根 “ 拐棍 ” ；而對老師的依賴性很強，又極大地影 響了學生能力的培養(yǎng)。由于中考指揮棒的作用，特別是在初三，學生被迫在課上課下大量做練習，重復性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發(fā)展。 造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng)，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。 調(diào)查也表明，優(yōu)等生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應性，他們能夠根據(jù)自身的和學科的特點選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立鉆研，掌握了一訂的學 習主動權和自學方法，因而學習效果也是比較好的。 調(diào)查還表明，在學習過程的各個學習環(huán)節(jié)上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法，與其學習效果的相關程度都很高。但是，不同年級的相關點是不同的，它反映了不同年齡段學生自主能力和自控能力的不同。因此，對于初中生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時，一定要根據(jù)不同年齡段的學生特點和學生心理發(fā)展程度，有針墩性地進行具體指導，切忌搞統(tǒng)一的模式。