山東人民版一年級下和風在一起教學設計及評析-資料下載頁
2024-11-19 00:59本頁面
【導讀】興趣，樂于參與探究活動的情感。彩色紙條、紙飛機）、作為獎品的小風車等。看到了你們燦爛的笑臉，還聽到了一種悅耳的聲音。啟發(fā)學生自由談。的相互作用中，探索認識風是怎樣存在的。的準備是充分的。，對教材做了較大的處理。里（感受風）、風兒吹起來（制造風）、風車轉轉轉（與風玩）。張老師淡去了風車。、開放的教學精心設計了教學環(huán)節(jié)和程序。在與現(xiàn)實聯(lián)結、整合、探究的學習中實現(xiàn)使多維目標有機統(tǒng)一?；顒哟鹫谜n。譬如“與風玩”中強調(diào)了科學探究的過程，對風車的葉片數(shù)目、
【正文】 遵循兒童生活的邏輯。 二、在活動中感悟 主題活動或游戲是教和學的載體，在本課的教學過程中，我設計了一個環(huán)節(jié)是學生到操場上和風一起玩兒，設計目的在于通過和風一起玩兒，激發(fā)學生探究的興趣，指導學生在玩兒中有新感受、有新發(fā)現(xiàn)。實踐 證明學生在不知不覺玩耍中的的確確產(chǎn)生了許多讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)。學生的學習不再是老師一味的灌輸，而是自己在活動中在生活中去發(fā)現(xiàn)知識，去探究知識。這樣我想作為教師我們是教給了學生學習的方法而不再是簡單的知識，真正的從“授之以魚”發(fā)展到了“授之以漁”。 三、從教教材到用教材 《品德與生活》的教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授的，它是教師引發(fā)兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。我認為教師應當創(chuàng)造性的使用教材，聯(lián)系當?shù)睾蛢和膶嶋H，及時得將必要的內(nèi)容補充進去，豐富兒童課堂活動的內(nèi)容，提高教學的質(zhì)量。例如在 整堂課的最后，我設計了四個現(xiàn)實生活中的問題要求學生自己去解決，這就是教材中沒有的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)設計為教材做了有益的補充。教材的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，教師應當由過去的教教材轉變?yōu)橛媒滩摹? 四、教師角色的轉變 我感到新的課程也給教師提出了更高的要求，不再是單純的知識傳授者，我 們應當是學生生活的指導者，學生活動的合作者，學生好奇性的保護者，學生創(chuàng)新意識的支持者。教師要努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣的選擇教學活動和組織形式，調(diào)動學生對生活探究的積極性，讓他們生動、活潑、主動的去參與學習活動。 總評： 張萌老 師執(zhí)教的這堂課，在山東省首次《品德與生活》評優(yōu)課中獲得第一名，與會的專家、老師給予了這堂課以充分地肯定，這說明教學中對課程理念的追求是成功的。 張老師執(zhí)教的《和風在一起》一課，是山東人民版、國家課程標準一年級下冊教材中的一課。 教學過程主要由 5 個教學環(huán)節(jié)構成： ，使學生初步感知從風與事物的相互作用中認識風的方法，并 導入新課 。 、玩風車、吹泡泡等活動，啟發(fā)引導學生從風與事物的相互作用中，探索 認識風 是怎樣存在的。 風的作用和危害 ，啟發(fā)學生感知從兩方面科學看待事物的方法 。 生活中的問題 ，啟發(fā)引導學生養(yǎng)成樂于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究情感。 ，激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣， 下課 。其中“認識風、風的兩面性、風與生活”是課的主體。 一、 一節(jié)出色的生活課。 首先《和風在一起》的 教材遵循了兒童的生活邏輯，內(nèi)容上著力于反映了現(xiàn)實生活世界。教師整理教材也是沿著這些要求去做的。風鈴引入是生活，在風中玩耍是生活，探究 風的兩面性、解決與風相聯(lián)系的問題是為了更好地生活。電教 媒體呈現(xiàn)的信息無一不是生活的現(xiàn)實！教學材料、課程資源都是從生活中擷取的，教學內(nèi)容是熟悉的事物，學生在自己的生 活中輕松、愉悅、沒有壓力的學習，實現(xiàn)了品德與生活的教學源自生活的最佳境界。 教學中注意以真實的生活引導兒童發(fā)展，在發(fā)展中生活。譬如練習：都是精心選擇的生活中的問題，消除了“空對空”的毛病，使學習的有效性得以加強。 二、 一節(jié)開放的探究課。 本課的教學內(nèi)容“科學探究”占得比例較大，為了充分有效地探究學習，教師發(fā)揮了生活課靈活開放的特點，組織了豐富多彩的開放的教學。首先是教學內(nèi)容開放，教學內(nèi)容擴展到對學生有意義同時又學生感興趣的題材上。譬如風與人們的生活。其次是空間開放，教學從室內(nèi)到室外又回到室內(nèi)，決不是花架子，而是 自然的編排與學習的需要；同時時間上也是開放的，學生的學習從家庭準備到課后延伸探究，決不是 35 分鐘所能承載的。再就是評價開放，學生總能再張老師那里獲得行為的引導和學習的激勵，評價特別關注學生豐富多彩的體驗合個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。譬如和風玩，學生可以采取各種方式去玩，可以用自己最擅長最喜歡的方式來匯報，而教師則給予激勵性的、贊美性的、富于啟發(fā)和誘導性的評價。 三、 一節(jié)游戲性為主的活動課。 以游戲作為課程的載體是課標所倡導的。 《和風在一起》是一節(jié)活動課，學生在活動中完成了學習任務；《和風在一起》更是一節(jié)游戲課，學生在玩 中不知不覺地得到了發(fā)展。張老師再游戲性為主的活動中，注意遇到孩子獲得經(jīng)驗、形成體驗，圍繞孩子熟悉的生活組織教學活動，突出了學生的主體地位，使學生自主探究的時間和比例大大增加，教學效率非常高、教學容量非常大，學生的思維量、 活動量都達到較大大的程度，因而教學效果比較好。 另外張老師與孩子的親和力強，教態(tài)自然、和藹大方、板書規(guī)整、語言親切，??教師的素養(yǎng)是高的。如果說，這堂課又什么不足的話，作為課程資源的“課堂上的不確定因素”的利用不夠充分，否則以更加靈活機動的方式進行教學，收獲則遠不止目前這些。 2020 年 11 月 22 日
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