最新數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例精選10篇-資料下載頁
2025-05-22 00:07本頁面
【正文】 百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢？我們實際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因 此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué) —— 交流釋疑 —— 歸納總結(jié) —— 當(dāng)堂檢測教學(xué)流程。 找準知識銜接點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點就是整數(shù)乘法，讓學(xué)生聯(lián)系前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生依托原有知識解決新問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構(gòu)的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，分享成果的喜悅。 不足之處 教學(xué)流程的時間把握上，再進行適度調(diào)整。 個別學(xué)生 在列豎式計算時沒有按照整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系，出現(xiàn)了形如 1 542= 的形式。 再教設(shè)計 在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點，還要考慮學(xué)困生易犯的知識錯誤，全面細致設(shè)計每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強課堂 45分鐘的教學(xué)效益。 教學(xué)流程改為：主問題導(dǎo)學(xué) (5 分鐘 )—— 交流釋疑 (10分鐘 )—— 歸納總結(jié) (5分鐘 )—— 當(dāng)堂檢測 (25分鐘 )。 最新數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例（精選篇 10） 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自己主動建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的過程。學(xué)生需要借助自己已有的知識和經(jīng)驗，通過主動與教學(xué)材料、教師等產(chǎn)生交互作用，形 成了新的數(shù)學(xué)知識、技能與能力。所以，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更好地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，是我執(zhí)教的《千以內(nèi)數(shù)的認識》教學(xué)的首要任務(wù)。 “1000 以內(nèi)數(shù)的認識 ” 是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 100以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)對數(shù)的認識的?；顒又形覄?chuàng)設(shè)了 “ 數(shù)方塊 ” 這一情景，具體做法是：出示畫有 100塊方塊的學(xué)習(xí)計數(shù)卡，讓學(xué)生去數(shù)有多少個？然后追問是怎樣數(shù)的？要求每位學(xué)生能通過動口、動手等操作活動來勾起對 10個一是 10 個 10是 100的舊知的回憶，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又喚起對新知學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)習(xí)動機的正確把握是理解 1000這個 數(shù)的含義的關(guān)鍵。我乘勝追擊，同桌合作，將兩人手中所有的方塊計數(shù)卡合起來，再次數(shù)一數(shù)有多少塊方塊。學(xué)生的活動是： 1個百、 2個百、 3個百 ??10 個百地活動開了。有的說我手中的是 5個百加上你手中的 5個百就是 10 個百，這兒共有 1000塊。簡單的計數(shù)卡，通過合作，感受到 1000就是通過一百一百地數(shù)，數(shù)出 10個而得到的。與一年級建立的 10 的概念， 100的概念的方法一樣，只是今天學(xué)的數(shù)要比以前的多得多。而后，我邀請學(xué)生一百一百地數(shù)，學(xué)生數(shù)，老師將一張張平面的有 100個小方塊的計數(shù)卡貼在黑板上，慢慢地，平面發(fā)生了變化，成了 一個大的正方體，從而再次感受到 1000塊方塊就有這么多。課件出示：從 1個小方格變成 10 個小方塊，再 10 個 10個地變成 100個，再 100個 100個地成為了 1000個。此時的多媒體的直觀演示，讓學(xué)生對 1千這個數(shù)是怎么得到的進行了一次清晰地梳理，重點的落實到位，滲透了十進制數(shù)之間的進率。 對 1000這個概念的構(gòu)建是合理的，有效的。 “ 數(shù) ” 方塊貫穿于整個概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，在一定程度上，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)的數(shù)學(xué)思考方法，初步建立數(shù)感，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和形象思維，讓學(xué)生經(jīng)歷了 1000數(shù)概念建立的過程，并切實感受到數(shù) 學(xué)的嚴謹性。 將 1000數(shù)的概念的建立、數(shù)數(shù)及數(shù)的組成、讀寫法有機整合又是本課的一大特色。教材安排千以內(nèi)數(shù)的認識一課時，讀法與寫法為一節(jié)課，而我將兩課時進行整合。改造、重組后的學(xué)習(xí)材料更符合學(xué)生的認知規(guī)律，在認識計數(shù)單位 “ 千 ” 的同時，借用計數(shù)器，隨機介紹了數(shù)位、數(shù)位順序，便于學(xué)生從總體上感知計數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)位順序表之間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生的認知不再是孤立的無序的，認識數(shù)位順序的提前為下面的認讀做好了鋪墊，其作用得以充分體現(xiàn)。 本課中，從概念的發(fā)生到發(fā)展的過程，是一個知識構(gòu)建的過程，也是尊重學(xué)生認知規(guī)律的體現(xiàn) ，但課中也有不盡人意的地方，例如在教學(xué)中間有零的數(shù)時沒有更深的挖掘教材。
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