【正文】 而言， 71%的學(xué)生說沒有；教師布置給學(xué)生的任務(wù)僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識。而且 34%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)并沒有使他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)有所不同，甚至?xí)顾麄冏⒁饬膶W(xué)習(xí)的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開 。 41 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 三、信息技術(shù)與課程深層次整合理論 發(fā)達(dá)國家實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果 ⑥ “美國亞洲協(xié)會” (該機(jī)構(gòu)宗旨是專門研究亞洲情況 )的教育專家在 2023年上半年發(fā)表的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示， 美國學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于幾乎所有亞太地區(qū)國家的學(xué)生 。為此“ 美國國內(nèi)對美國中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂 ?！? 以上事例表明，盡管美英等西方發(fā)達(dá)國家早就在中小學(xué)建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境（例如 1999年就已經(jīng)是美國中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的“網(wǎng)絡(luò)年”，到 2023年，美國已有 99% 的中小學(xué)接入因特網(wǎng)，到 2023年美國中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)與配置計(jì)算機(jī)的比率已達(dá)到 5： 1），從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了有利條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提高甚至還有所下降 —— 這就證明西方的上述整合理論還有缺陷，還未能真正解決實(shí)際問題。總之，西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要借鑒，但未必拿來就能用，路還要靠我們自己走。 42 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 三、信息技術(shù)與課程深層次整合理論 中國學(xué)者提出的信息技術(shù)與課程整合的理論與方法 在進(jìn)行多年整合實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上 ,借鑒西方發(fā)達(dá)國家研究整合的理論成果 ,我們中國學(xué)者也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整的 整合理論與方法。 這一理論力圖科學(xué)地回答開頭所提出的有關(guān)整合的三個基本問題 （即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問題） 。 對前兩個問題的回答，我們是在借鑒美國教育技術(shù) CEO論壇第三年度（ 2023）報(bào)告的基礎(chǔ)上加以引伸與擴(kuò)展而完成的；而 要解決第三個問題，則基本上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，只能通過我們自己的實(shí)踐去探索 。 43 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 三、信息技術(shù)與課程深層次整合理論 中國學(xué)者提出的信息技術(shù)與課程整合的理論與方法 （ 1）“整合”所要達(dá)到的目標(biāo) 所謂信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具手段，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持 情境創(chuàng)設(shè) 、 啟發(fā)思考 、 信息獲取 、 資源共享 、 多重交互 、 自主探究 、 協(xié)作學(xué)習(xí) 等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，從而 使廣大學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才的培養(yǎng)）真正落到實(shí)處 ——這正是我們所理解的信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)。 44 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 三、信息技術(shù)與課程深層次整合理論 中國學(xué)者提出的信息技術(shù)與課程整合的理論與方法 （ 2）“整合” 的定義或內(nèi)涵 在上述認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們給出的“整合” 定義是：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是 通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化 教學(xué)環(huán)境 ，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的 教與學(xué)方式 ，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本性變革 ——這就是我們給出的關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義（即整合的內(nèi)涵）。 這一定義包含三個基本屬性： 營造信息化教學(xué)環(huán)境 、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。 由于“環(huán)境”這一概念含義很廣（教學(xué)過程主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于教學(xué)環(huán)境的范疇），所以這一定義就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而言，和把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)僅僅看成工具、手段的 CAI或 CAL相比，顯然要廣泛得多 、深刻得多，其實(shí)際意義也要重大得多。 45 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 三、信息技術(shù)與課程深層次整合理論 中國學(xué)者提出的信息技術(shù)與課程整合的理論與方法 （ 3）有效“整合” 的方法 由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是 不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則 。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法來。若 從這個意義上說，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施途徑或方法 。下面五條就是我們經(jīng)過多年的 整合實(shí)踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，這也就是我們?yōu)閺V大教師開出的實(shí)施深層次整合的“處方”，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法。 46 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 三、信息技術(shù)與課程深層次整合理論 中國學(xué)者提出的信息技術(shù)與課程整合的理論與方法 （ 3）有效“整合” 的方法 ① 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是 建構(gòu)主義理論 ）為指導(dǎo) ； ② 要緊緊圍繞“主導(dǎo) —— 主體相結(jié)合”新型 教學(xué)結(jié)構(gòu) 的創(chuàng)建來進(jìn)行整合； ③ 要運(yùn)用“ 學(xué)教并重教學(xué)設(shè)計(jì) ” 理論方法來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)； ④ 要重視各學(xué)科的 教學(xué)資源 建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求老師都去做課件）； ⑤ 要結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型 教學(xué)模式 ； 47 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 三、信息技術(shù)與課程深層次整合理論 （ 3）有效“整合” 的方法 關(guān)于 教學(xué)模式 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過全新的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略。教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指教學(xué)過程中采用的某一種方法或策略，而 教學(xué)模式 則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)定組合 。 在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，這些方法與策略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學(xué)模式。 48 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 三、信息技術(shù)與課程深層次整合理論 （ 3）有效“整合” 的方法 關(guān)于 教學(xué)模式 教學(xué)模式的類型是多種多樣 、分層次的， 而且因?qū)W科和教學(xué)內(nèi)容而異。 基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合”也稱“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而 學(xué)科教學(xué)過程涉及三個階段 ：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“ 課內(nèi)階段 ”（對于小學(xué)來說，這一階段通常是 40分鐘；對于中學(xué)來說，這一階段通常是 45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“課前”與“課后”這兩個階段也可合稱為一個“ 課外階段 ”），所以 從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種 ——即按照所涉及的教學(xué)階段來劃分的 “ 課內(nèi)整合模式 ” 與 “ 課外整合模式 ” 兩種 。 49 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 三、信息技術(shù)與課程深層次整合理論 如前所述，目前西方發(fā)達(dá)國家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過程的整合（即 “課外整合模式”），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中影響最大、也最為有效的 課外整合教學(xué)模式 是 Webquest 和Just in time兩種（ Webquest大體上相當(dāng)于我們通常所說的“研究性學(xué)習(xí)”）。 至于 課內(nèi)整合教學(xué)模式 ， 由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式分類要復(fù)雜一些 。例如，若 按學(xué)科劃分 ，有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、歷史、地理 ?? 等不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式；若 按教學(xué)策略劃分 ，有自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演 ?? 等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式；若按技術(shù)支撐環(huán)境劃分 ，則有基于網(wǎng)絡(luò)、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實(shí)驗(yàn) ?? 等不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式。 上述種種實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實(shí)施步驟與方法。我們許多試驗(yàn)學(xué)校的大量實(shí)踐證明：如能掌握這些不同模式的實(shí)施步驟與方法并加以靈活運(yùn)用，定能取得 深層次整合的理想效果。 50 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 51 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 演講完畢，謝謝觀看！