【正文】 信息技術(shù)與課程整合的 目標(biāo)與意義 ? （ 為什么要整合 ） 信息技術(shù)與課程整合的 定義與內(nèi)涵 ? （ 什么是整合 ） 信息技術(shù)與課程整合的 途徑與方法 ? （ 如何進(jìn)行有效整合 ） 34 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 三、信息技術(shù)與課程深層次整合理論 目前國際上關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究，應(yīng)該說對于前兩方面的問題（目標(biāo)與意義、定義與內(nèi)涵）已作了較為深入的研究，能夠?qū)@兩方面的問題（即為什么要整合和什么是整合）作出比較科學(xué)的回答；但是 對第三方面的問題（即 整合的途徑與方法 ）則還研究得很不夠，而這恰恰是信息技術(shù)與課程整合理論中 最核心、最關(guān)鍵、最難解決的問題 ，也是廣大教師最為關(guān)注的問題。 32 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 三、信息技術(shù)與課程深層次整合理論 ——為提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)從理論層面作出的回答 但令人遺憾的是，到目前為止，國際上還沒有哪個(gè)國家能夠在這方面提供比較科學(xué)而有效的理論；包括在微軟舉辦的上述教育信息化國際論壇中，幾個(gè)國家（包括澳大利亞、加拿大、新加坡等）作為先進(jìn)典型介紹的信息技術(shù)與課程整合案例中，雖有不少值得借鑒的好經(jīng)驗(yàn)，所提供的“整合案例課”也確實(shí)有一定的效果， 但都還談不上實(shí)現(xiàn)蛙跳式發(fā)展（教學(xué)質(zhì)量的提高還不是很顯著）更未能提出一套令人信服的實(shí)現(xiàn) 有效整合的理論 (根源 ——認(rèn)識上有誤區(qū) ,只重視課前和課后的整合 ,而忽視課內(nèi) 。下面第三部分就是專門討論這個(gè)問題。 30 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)的兩種方式 這種信息化教學(xué)環(huán)境的營造，除了要運(yùn)用上述“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法以外，還需要有科學(xué)的“ 信息技術(shù)與課程整合理論 ” （尤其是深層次整合理論） 的指導(dǎo)方能奏效。 29 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)的兩種方式 進(jìn)入這一階段以后，信息技術(shù)教育應(yīng)用所強(qiáng)調(diào)的不再是工具、手段，而是要通過信息技術(shù)與課程的整合來營造一種全新的 信息化教學(xué)環(huán)境 ，這種環(huán)境能夠支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、自主學(xué)習(xí)、問題探究、信息獲取、資源共享、多重交互、協(xié)作交流等多種教與學(xué)活動(dòng)，也就是能支持上面所述的 新型教與學(xué)方式 ，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 的根本變革 —— 從“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變?yōu)椤爸鲗?dǎo) — 主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新人材培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。８０年代中期以后，國際上信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的主要模式逐漸由Ｃ AＩ轉(zhuǎn)向Ｃ AＬ —— 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)。 28 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)的兩種方式 （ 3）最后來看第三個(gè)問題 —— 信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的模式是否能反映信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的新發(fā)展，從而真正發(fā)揮出信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢 基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程即是由信息技術(shù)環(huán)境支持的課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮信息技術(shù)在教育中應(yīng)用模式的變化（因?yàn)椴煌膽?yīng)用模式要用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法去實(shí)現(xiàn)）。所以最好能將二者結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“ 學(xué)教并重 ”新型教學(xué)設(shè)計(jì)，才能較好地滿足上述教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求。 26 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)的兩種方式 “ 以學(xué)為主 ”教學(xué)設(shè)計(jì)也稱建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì) ,其目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，它主要包括下列環(huán)節(jié)： ① 情境創(chuàng)設(shè) —— 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的情境； ② 信息資源提供 —— 提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)； ③ 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì) —— 自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)； ④ 組織協(xié)作學(xué)習(xí) —— 通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補(bǔ)短深化學(xué)生的意義建構(gòu)； ⑤ 組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究 —— 在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。 25 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)的兩種方式 目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)方法主要有“ 以教為主 ”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“ 以學(xué)為主 ”的教學(xué)設(shè)計(jì)（也稱建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)）兩大類。否則 啟迪誘導(dǎo) 和 主動(dòng)建構(gòu) 的新型教與學(xué)方式不可能真正落到實(shí)處。 要想達(dá)到這一目標(biāo)，首先需要有兩個(gè)前提條件： 豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性 （包括人機(jī)交互、師生交互、生生交互等多重交互手段）。 24 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)的兩種方式 （ 2）再看第二個(gè)問題 —— 作為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的教與學(xué)理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求 如上所述，教與學(xué)方式的這種變化，實(shí)際上反映了當(dāng)代教與學(xué)理論的新發(fā)展，也反映了網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)課程的新需求。 眾所周知，傳統(tǒng)的 教學(xué)方式 是以“ 口授、板書、演示 ”為特征的 傳遞授受方式 ；傳統(tǒng)的 學(xué)習(xí)方式 是以“ 耳聽、手記、練習(xí) ”為特征的 刺激強(qiáng)化方式 。 23 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)的兩種方式 （ 2）再看第二個(gè)問題 —— 作為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的教與學(xué)理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求 教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，直接體現(xiàn)在課堂采用的教學(xué)方式 與 學(xué)習(xí)方式 上 。 有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在構(gòu)建新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要從以課程為中心轉(zhuǎn)向以教師個(gè)人門戶網(wǎng)站為中心，以便更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性和體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格，這也是為了更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)前，在一些較先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院所實(shí)施的十多種教育模式中，除了有基于超鏈接的自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及協(xié)作交流、資源提供、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)和專題研討等模式以外，還提供網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、網(wǎng)上答疑、面授輔導(dǎo)、巡回教學(xué)、案例教學(xué)等模式。從教育思想看，這就相當(dāng)于由“ 以學(xué)生為中心 ”轉(zhuǎn)向“ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ” —— 在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也重視充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。比如，傳統(tǒng)教育中的人文氛圍，教師的言傳身教，以及教師主導(dǎo)作用的更有效發(fā)揮等等就是 eLearning所無法取代的。但是經(jīng)過十年左右網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的探索以后，人們發(fā)現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究方面，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面，由數(shù)字化學(xué)習(xí)（ eLearning）所體現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教育確實(shí)具有其它媒體、其它形式的教育所不可比擬的優(yōu)勢。 21 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)的兩種方式 （ 1）先看第一個(gè)問題 —— 教育思想是否具有先進(jìn)性 我們應(yīng)當(dāng)看到，從９０年代末到２１世紀(jì)初這幾年間，整個(gè)國際教育界的教育思想有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變。所以， 對于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)來說，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注以下三個(gè)問題： 20 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)的兩種方式 一是教學(xué)設(shè)計(jì)是以什么樣的教育思想為指導(dǎo) —— 這種教育思想是否確實(shí)具有先進(jìn)性； 二是教學(xué)設(shè)計(jì)建立在什么樣的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上 —— 這類教與學(xué)理論是否能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的特定需求（傳統(tǒng)的教與學(xué)理論可以滿足課堂面授的需要，但不一定能適應(yīng)和體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程的特性與需求）； 三是要考慮信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用模式 —— 主要看所用模式是否能反映信息技術(shù)教育應(yīng)用的新發(fā)展并充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢（而信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的不同模式要通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法去實(shí)現(xiàn)）。 19 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)的兩種方式 教學(xué)設(shè)計(jì)是介于教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于方法學(xué)范疇。所以一般認(rèn)為，“沒有豐富的教學(xué)資源和較強(qiáng)的交互性，就沒有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程”。人機(jī)交互要求學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我測試；師生交互要求師生應(yīng)有網(wǎng)上互動(dòng)（例如網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑、談心、討論）；生生交互要求學(xué)生個(gè)人之間、或在小組內(nèi)、班級內(nèi)應(yīng)有網(wǎng)上的在線討論、協(xié)作交流。所以如何體現(xiàn)這兩種最本質(zhì)的特征，在網(wǎng)絡(luò)課程的研究與開發(fā)過程中具有決定性的意義。其余三種皆是由前兩種派生出來的。這時(shí)應(yīng)