20xx春滬教版數(shù)學五下46長方體、正方體的展開圖word教學設計-資料下載頁
2024-11-18 16:13本頁面
【導讀】作用的一節(jié)實踐活動內(nèi)容。目的是讓學生通過探索活動，了解長方體和正方體的展開圖，培。正方體與其展開圖之間相互轉(zhuǎn)化的認識與理解，進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。的研究習慣，為后續(xù)的學習打下基礎。②給出一個正方體，讓學生動手剪開并折疊回正方體。在剪的過程中花費時間較長。這些正是組織這節(jié)課教學內(nèi)容的生長點，小部分學生對長方體已初步建立。了空間感，但要在平面圖形與立體圖形之間架起一座橋梁難度是相當大的。1．引發(fā)猜想，喚起思考：長方體、正方體展開后會得到什么形狀的圖形？教師巡堂，并與學生一起“展開”長方體和正方體。在找相對面的操作活動中，使學生充分經(jīng)歷展開與折疊的過程，進而發(fā)展學生的空間觀念。相機點撥2：觀察正方體的展開圖尋找正方體的相對面。這一教學目標的達成。怎樣移動兩個小正方形可得到正方體的展開圖？相信同學們隨著課后的不斷研究一定會有
【正文】 (1)(2)(3)(4) （ 1）學生獨立思考判斷。 （ 2）小組交流。 （ 3）反饋、辨析。 ①哪些圖形沿虛線折疊后能圍成長方體？在腦子里想象你是怎樣圍的。 （學生無疑義的，借助多媒體課件演示。） ②引發(fā)爭論： 4號圖形能圍成長方體嗎？ 全班動手折疊驗證，說明理由。 多媒體課件演示。 （設計意圖：本環(huán)節(jié)重點放在 4號圖形的爭論上，利用學生的差異資源，充分暴露學生的思維狀態(tài)，使學生親身經(jīng)歷猜想、辨析、驗證等活動，感受平面圖形與立體圖形的關系，發(fā)展學生數(shù)學思考、解決問題的能力與空間觀念。） ③哪些圖形不能圍成長方體？說明理由。 提升思維， 深層探究 由上例引發(fā)的思考：（出示 3號圖形） 怎樣變一變使 3號圖形能圍成長方體？ 相機點撥：擺放的規(guī)律 2．出示下圖： 怎樣移動兩個小正方形可得到正方體的展開圖？ （設計意圖：由上例不能圍成長方體的圖形引發(fā)的探究活動，變不能圍為能圍、變靜為動、變特殊為一般，有效激活學生的思維。更進一步發(fā)展學生的空間觀念。） 四、課后延伸，拓展探究 簡單的展開與折疊讓我們進一步認識了長方體和正方體，其實這樣 的方法還可以研究其它的立體圖形。相信同學們隨著課后的不斷研究一定會有了不起的發(fā)現(xiàn)。 （設計意圖：滲透一種轉(zhuǎn)化的思想，及研究方法的指導，體現(xiàn)學科的價值。）
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