【正文】 ？應(yīng)該什么樣？經(jīng)?？吹浇芸?韋爾奇的一些管理理論，他是美國通用公司的前總裁。? 企業(yè)界學(xué)習(xí)管理，八十年代學(xué)的是松下公司，讀的是松下幸之助的管理理念；143? 九十年代學(xué)的是微軟公司，讀的是比爾 蓋茨的管理主張；? 二十一世紀(jì)學(xué)的是美國通用公司，讀的是杰克 韋爾奇的管理理念。? 杰克 韋爾奇作為跨國公司總裁一上任就在全公司建立一種無邊界概念，公司所有信息都可以共享。? 信息溝通了，執(zhí)行起來就比較方便。144第四，獎懲保障制度的執(zhí)行程度。? 對那些研修有成效的老師，如何保障，如何獎勵？? 對那些遲遲不研修，沒有通過研修提高自身的老師如何懲罰？? 人都是有惰性的，這種惰性會拒絕外來的一切要求，這就需要借助獎懲制度來解決。145第五，人際關(guān)系的融洽程度。? 一個學(xué)校人際關(guān)系越融洽越有利于研修活動的開展。? 現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入一個生人社會，這是一個特大型社會，所接觸到的人大都是陌生人。? 如：公交車司機(jī)、車上的乘客、醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士等。146? 在特大型社會里，人的情感開始向兩個極端偏移：一個是家庭，一個是工作單位。? 學(xué)校如何營造一個融洽的情感關(guān)系，形成一個和諧的文化氛圍，就成為校長要關(guān)注的一件重要事情。? 校長在做決策時(shí)要注意以上五個方面做得是不是到位。147（三）咨詢者? 老師在研修活動中遇到問題時(shí)，一方面可以請教專家，另一方面校長也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢工作。這個咨詢可能是對解決問題具體方案的咨詢，也可能是對解決問題思維方式方法路徑的咨詢，也可能是對解決問題尋求哪些知識和資源的咨詢。? 校長要比老師站的高看的遠(yuǎn)。 148? 校長如果能夠解決問題最好，如果不能解決問題也可以提供一些方法和方略。如果不能提出解決問題的方法，還可以提醒老師咨詢專家、看書等一些資源上的優(yōu)勢。在校本研修活動中校長應(yīng)該走在前列，對研修本身有著更深刻的認(rèn)識和把握。對于研修所涉及的資源、問題以及解決問題的路徑要有所思考。只有這樣，管理者才能發(fā)揮相關(guān)的作用。149（四）合作者? 校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應(yīng)該把自己擺在一個合作者的姿態(tài)上，而不是高高在上的管理者的姿態(tài)，要與老師一道破解研修中的問題。? 合作者的角色在一定程度上需要改變原來的管理文化。? 學(xué)校一般存在三種文化：以校長為代表的管理文化 、以教師為代表的 教學(xué)文化 、以學(xué)生為代表的 兒童文化 。 150? 這三種文化不同，在學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸愂潜匾?。校長是管理者，需要有一個上下層級的概念，這是管理文化。但教師不能把管理文化納入到課堂教學(xué)中，這是管理文化和教學(xué)文化的錯位。教學(xué)文化在今天倡導(dǎo)的是建立新型師生關(guān)系的一種文化，是教學(xué)重心下移的一種文化，是師生積極互動的一種文化。 151? 小學(xué)生用自己的語言表情達(dá)意，有自己特定的行為方式，這些是兒童文化。? 在校本研修活動中，校長要把管理文化當(dāng)作是其中的一個任務(wù)，更多的是要認(rèn)同與教師的合作，通過合作破解難題，掌握解決問題的方式與方法。 152三、準(zhǔn)確把握校本研修的基本要求? 在整個研修活動中，有哪些基本要素和基本環(huán)節(jié)？? 每一個要素每一個環(huán)節(jié)有怎樣的基本要求？? 這是學(xué)校推進(jìn)校本研修的一個非常重要的方面。? 從校本研修活動來看，涉及到的要素和環(huán)節(jié)至少有以下幾個方面：153（一）明確研修目標(biāo)。? 研修目標(biāo)是什么？? 第一，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。 內(nèi)涵發(fā)展是精細(xì)化發(fā)展，特色化發(fā)展，優(yōu)化發(fā)展，內(nèi)化發(fā)展。每一所學(xué)校的情況不同，應(yīng)該把學(xué)校的弱項(xiàng)作為研修活動的主要問題。? 第二，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。 一個教師怎樣實(shí)現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)變？自行實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變是比較困難的，需要外在的推動，而研究和培訓(xùn)都是外力。154? 教師角色的轉(zhuǎn)變大體有幾個環(huán)節(jié)：? 意識上首先覺醒、決策上重新定位、進(jìn)行實(shí)踐探索、進(jìn)行反思和積累、角色的自我更新。? 要考慮學(xué)校老師處于一個什么樣的狀態(tài)，研修在他們身上能達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)。155? 教師角色所面臨的五個方面的轉(zhuǎn)變都是研修的目標(biāo)，? 從實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者；? 從管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；? 從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)化為課程開發(fā)者；? 從知識的闡述者轉(zhuǎn)化為知識的批判者和分析者；? 從教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為教學(xué)制度的創(chuàng)立者。? 所有這些轉(zhuǎn)化都是與教師的專業(yè)成長結(jié)合在一起的。156? 一次研修活動不可能解決所有的問題，研修需要考慮近期目標(biāo)是什么，中期目標(biāo)是什么，遠(yuǎn)期目標(biāo)是什么。? 學(xué)校要根據(jù)發(fā)展需要和教師實(shí)際狀態(tài)來制定三到五年的校本研修規(guī)劃。企業(yè)界叫作生涯設(shè)計(jì)。? 一個教師過三年或五年將成為什么樣子或想成為什么樣子，要根據(jù)教師需求和學(xué)校發(fā)展明確研修目標(biāo)。157（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。? 研修包括研究、培訓(xùn)和自修，它要求學(xué)校形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校并不能先驗(yàn)性地成為一個學(xué)習(xí)的組織，學(xué)校也不見得每天都在學(xué)習(xí)，甚至老師也很有可能對外在的一些變化持一種拒斥態(tài)度。? 聯(lián)合國教科文組織的調(diào)查表明：教育傾向于構(gòu)成一個自我封閉的行業(yè)。它習(xí)慣于用過去的知識教今天的學(xué)生，讓他們面對明天的未來。過去、今天和未來是割裂的，傳遞的知識不是最新的。 158? 我們不向?qū)W生講納米技術(shù)，不向?qū)W生講醫(yī)學(xué)界的靶向醫(yī)療技術(shù)。中小學(xué)傳遞的知識是人類有史以來積累的文化點(diǎn)滴和文化精華，它誕生于過去的年代，教師在傳遞知識的同時(shí)也有意無意地認(rèn)同了過去那個年代的價(jià)值觀念，而且不傳遞時(shí)興的東西，就很有可能讓教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N機(jī)械行為。 159? 第一次講課認(rèn)認(rèn)真真，第二次講課馬馬虎虎，第三次就稀稀松松了。? 人都有一種慣性，這種慣性與人的天性結(jié)合在一起，教師也是如此，他并不喜歡去學(xué)習(xí)外在社會那些變化了的新信息。? 從管理的角度來講，校長要在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校上做文章下功夫，不要錯誤地認(rèn)為學(xué)校就是學(xué)習(xí)型。要通過管理上特色，通過對教師實(shí)際狀態(tài)的把握，形成創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的總體規(guī)劃。160（三）注重需求分析。? 進(jìn)行校本研修，就是要解決學(xué)校存在的問題。? 首先需要理解教師在研修中面臨什么樣的需求，有哪些問題。如果這種需求調(diào)查不到位，沒有搜集相關(guān)信息的話，研修活動也就失去了針對性和實(shí)效性。? 如現(xiàn)在的干部培訓(xùn)，基本上形成三句話：訓(xùn)前需求調(diào)研，訓(xùn)中教學(xué)聽課，訓(xùn)后跟蹤服務(wù)。 161? 對老師的培訓(xùn)，可以先發(fā)一張問卷詢問一下老師最需要掌握哪些知識？最需要研究的問題有哪些？通過簡單的調(diào)研了解老師面臨的問題到底是什么，哪些是共性問題，哪些是個性問題。只有這樣研究和培訓(xùn)活動才能有針對性，否則就不會有什么效果。? 學(xué)校的教育科研已經(jīng)搞了十幾年，每年國家立項(xiàng)、省立項(xiàng)、州立項(xiàng)、縣立項(xiàng)的課題加起來很多，搞了十幾年，積十幾年之功，中小學(xué)的研究課題很多多項(xiàng)，到底解決些什么事情？這個龐大的數(shù)量是不是和它的質(zhì)量成正比？ 162? 經(jīng)濟(jì)學(xué)有三個概念：成本、效益、風(fēng)險(xiǎn)。? 做課題研究的成本是多少？效益在哪？校本研修要在學(xué)校的突出問題上下功夫，就要了解教師的實(shí)際需求是什么，困惑是什么。比如寫讀書筆記，到底怎樣寫，現(xiàn)在寫是不是恰當(dāng)。寫教學(xué)反思，有幾種類型，反思從哪些方面著手才恰當(dāng)。需求分析都是要校長來抓的。教師現(xiàn)在需要什么，面臨什么問題，學(xué)校發(fā)展的要求是什么。有了需求分析才會有研修活動的針對性，才會體現(xiàn)研修活動的時(shí)效性。? 需求分析不能忽略。 163（四）細(xì)分研修對象。? 在學(xué)校，教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)各不相同。每一類教師，每一層次的教師都有不同的需求。在整個研修活動中，需要細(xì)分研修對象。? 比如：進(jìn)行課題研究的時(shí)候，需要什么樣的結(jié)構(gòu)，是以老帶新還是其他的一些方式。? 在教師培訓(xùn)中，需要什么樣的方式，不同類型的教師可能有不同的研修需求，應(yīng)根據(jù)需求安排研修的題目，切忌 “一刀切 ”。 164? 研修活動的問題需要細(xì)化，例如：本學(xué)期研修的主要內(nèi)容是什么，目標(biāo)又是什么。? 現(xiàn)在課堂互動已經(jīng)經(jīng)?；?，互動形式多樣化，互動范圍也越來越廣泛，但是互動效果值得商榷。? 在聽《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，老師一開始就讓孩子們看《水滸傳》片頭曲，伴隨著劉歡高亢明朗的 “大河向東流 ”，一百零八將看完后，老師講看一下班里哪些同學(xué)最有表演才能，同學(xué)們紛紛舉薦別人。 165? 六個人分三組表演，同學(xué)們看得興高采烈，哈哈大笑。這個表演用了 20分鐘，互動有了，課堂氣氛有了，可是效率在哪兒？課堂教學(xué)需要追求什么？現(xiàn)在改變的是知識的呈現(xiàn)方式，改變的是課堂教學(xué)中師生的一種關(guān)系，然而最重要最關(guān)鍵的是在互動的同時(shí)，如何體現(xiàn)自身的教育效率，假如僅僅關(guān)心互動，就會失去效率。所以本學(xué)期的研修活動題目就可以定為 “互動前提下如何提高教學(xué)質(zhì)量 ”。 166? 教學(xué)小組可能面臨這樣的問題：教學(xué)方法怎樣運(yùn)用才能巧妙地融合為一個整體？教學(xué)策略教學(xué)方法怎樣才能綜合化？僅用一種教學(xué)方法顯然是有局限性的，各種教學(xué)方法彼此之間的配合該怎樣講述，怎樣討論？在什么情況下進(jìn)行探究？都要根據(jù)研修的對象，根據(jù)具體學(xué)科的要求，根據(jù)教師的實(shí)際狀態(tài)來進(jìn)行研修。? 校長要宏觀調(diào)控，不能一刀切。每一個人都可以提出自己的研修目標(biāo)，校長要站在學(xué)校的層面上進(jìn)行調(diào)控和協(xié)調(diào)。167（五）整合研修資源。? 在管理中有一個重要的職責(zé)就是整合，就是把看到的或沒看到的資源通過深入挖掘認(rèn)識，圍繞當(dāng)前的決策匯總成一個整體的發(fā)展目標(biāo)。比如：從學(xué)校來講，學(xué)校原有的個體研究資源有哪些？進(jìn)行教師培訓(xùn)，先行一步的師資有哪些？所在學(xué)?；虻貐^(qū)現(xiàn)有的資源有哪些？要把這些資源挖掘出來，形成研修的一個重要的組成部分。 168（六）豐富研修內(nèi)容。? 如果僅僅從內(nèi)容的角度來考慮或從教師培訓(xùn)的角度來考慮的話，教師培訓(xùn)所涉及到的內(nèi)容有：? 第一，政治理論。 現(xiàn)在的教師培訓(xùn)，政治理論在淡化，但實(shí)際上需要強(qiáng)化。社會主義核心價(jià)值體系，需要在小學(xué)就要體現(xiàn)。但是怎么來體現(xiàn)？這是需要探討的。政治理論貫徹核心價(jià)值體系，體現(xiàn)黨和國家的整體部署和要求。169? 第二，法律規(guī)范。 現(xiàn)在是依法治國依法行政，對于教育工作是依法執(zhí)教。新的義務(wù)教育法應(yīng)該怎么看？對校長和老師有哪些要求？? 第三，學(xué)科知識。 老師都有自己所屬的學(xué)科，學(xué)科知識以及相關(guān)的一些教學(xué)法知識是值得加以學(xué)習(xí)和把握的。170第四，教育心理知識。? 中小學(xué)是否存在這樣一種現(xiàn)象：輕視基礎(chǔ)理論研究的戰(zhàn)略地位?？赡苓@種判斷不太準(zhǔn)確，現(xiàn)在倡導(dǎo)行動研究，實(shí)踐的過程就是研究的過程，每一位老師都可以從自己的實(shí)際出發(fā)形成個人的理論，但是在這個過程中出現(xiàn)了一種不好的現(xiàn)象，就是忽視對基礎(chǔ)理論研究的戰(zhàn)略地位。為什么知識總是走不出簡單描述的怪圈？為什么反思總是不能真正的有所提煉，有所提升？恐怕是和理論知識不多有關(guān)系的。 171? 在《人民教育》 2023年第 6期刊登的一篇文章，講到了學(xué)校教育和科研存在的一系列問題：有理論無行動，有行動無研究，有研究無成果。這是值得我們?nèi)リP(guān)注的。所以教育學(xué)和心理學(xué)的知識不能忽略。行動研究不排斥理論，也不排斥基礎(chǔ)研究成果，兩者相得益彰。? 就如同專業(yè)研究一樣，如果總是做書本里的專業(yè)研究，從這本書看到那本書，然后再串聯(lián)成一本，這樣做有多少實(shí)踐的意義呢？實(shí)際上，只有在真正了解到實(shí)踐的需求，了解到中小學(xué)老師的需求的情況下，這些理論才有實(shí)際的效益。? 所以工作在教學(xué)第一線的老師在大力提倡和推進(jìn)行動研究的同時(shí)，不要忽略基礎(chǔ)理論研究成果。172第五，文化修養(yǎng)。? 如果校長要引領(lǐng)老師去讀書去培訓(xùn)的話，文化修養(yǎng)是很重要的一個方面。? 現(xiàn)在人們越來越注意到，老師對學(xué)生的影響開始借助于 非權(quán)力因素 的影響，而不是靠習(xí)慣意義上的權(quán)力因素。以前的老師是 “術(shù)業(yè)有專攻，聞道在先 ”，我站在講臺上，學(xué)生就應(yīng)該聽令于我，這是傳統(tǒng)意義上權(quán)力因素的影響?，F(xiàn)在的老師要教好書，和學(xué)生有溝通和交流的話，非權(quán)力因素開始占有越來越突出的地位和作用。 173? 那么，哪些是非權(quán)力因素呢？比如說，教師的技術(shù)修養(yǎng)，文學(xué)修養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)以及其它的業(yè)余愛好，這些東西都成為和孩子進(jìn)行溝通的橋梁。例如，班級里遇到一個 “悶葫蘆 ”，從來不講話，如果用權(quán)力因素說： “你要說話，你要積極發(fā)言。 ”結(jié)果作用不大。如果用非權(quán)力因素呢，這個孩子正在跳繩，老師過去和他一起跳繩，跳的過程中再表揚(yáng)他幾句： “你今天跳得很好??！課外活動還是蠻積極的嘛！ ”教師借助于業(yè)余活動，去形成相關(guān)的影響，效果就會不一樣。所以，非權(quán)力因素已經(jīng)成為一個重要方面。 174? 李嵐清到浦東干部學(xué)院講課時(shí)就講到，現(xiàn)在做領(lǐng)導(dǎo)也要靠非權(quán)力因素，只要和你沒有直接上下級關(guān)系，你的權(quán)力就不起作用。有一次，李嵐清到莫斯科去，莫斯科的市長盧日科夫晚上宴請他，宴會正在進(jìn)行的過程中，背景音樂響起了一首非常熟悉的歌曲 “莫斯科郊外的晚上 ”。盧日科夫這個人很豪放，隨著音樂唱起來了，但是他沒想到的是李嵐清也會唱，并且是用俄語把 “莫斯科郊外的晚上 ”的四段完整地唱下來了。 175? 他大吃一驚，說現(xiàn)在就是在俄羅斯也沒有幾個人能把這四段完整地唱下來，搞不好這個地球上