【正文】 于專家的引導(dǎo)，可以從多個(gè)方面來討論，并不僅僅是專家到學(xué)校與教師面對(duì)面進(jìn)行引導(dǎo)，通過閱讀專家的論著，與專家進(jìn)行精神上的對(duì)話也是一種引導(dǎo)。94? 從實(shí)施的具體方式來看，主要有課題研究、網(wǎng)絡(luò)教研、公開課研討、集體備課、讀書交流、師帶徒、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)身說法、案例分析、專家講座、自我反思等方式。要在認(rèn)識(shí)上把課題研究看作是培訓(xùn)教師促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在的學(xué)校尤其是小學(xué)，遍布在各自的鎮(zhèn)或鄉(xiāng)里，專家要進(jìn)行引領(lǐng)是非常困難的。 97? 轉(zhuǎn)念一想，如果給每個(gè)學(xué)校配備一臺(tái)電腦接通一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，不就解決問題了嗎？不就可以借助教研院的資源對(duì)各個(gè)學(xué)校的教研情況科研情況進(jìn)行對(duì)話和研討了嗎？去年教育部開始推廣海南教研院的經(jīng)驗(yàn)。而且網(wǎng)絡(luò)這種方式對(duì)于年輕人來講便于掌握和利用。他們更多的是借助于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)和年輕人有著天然的聯(lián)系。跟兒子學(xué)電腦的過程，他就體會(huì)到了這個(gè)社會(huì)的變化。回去了自己還不會(huì)啊，再去找兒子，兒子又丟給他一句： “您怎么這么笨啊，這么簡(jiǎn)單的問題也不會(huì)！ ”第三次又去找兒子，兒子這時(shí)候就很不高興了，跟他走到電腦前，三下兩下一敲， “懂了嗎？ ”扭頭就走?，F(xiàn)在的發(fā)言權(quán)正在倒置，孩子也開始有了很大的發(fā)言權(quán)，他有了發(fā)言權(quán)之后就感覺到你不過如此，你也就這么回事，直接帶來的后果就是權(quán)威形象的倒塌。? 美國(guó)一家雜志社的有一篇 “關(guān)于中國(guó)公開課 ”的文章， “美國(guó)沒有公開課嗎？ ”他們說： “美國(guó)從來就沒有公開課。但從研究的角度來講，哪怕它真有一點(diǎn)作秀，我們也可以通過這堂課來進(jìn)行共同研討共同分析。這實(shí)際上就是一個(gè)研究的過程。那么可以通過集體備課，共同研討，每位老師都談一談自己的想法和認(rèn)識(shí)，然后上網(wǎng)查一查同類課程的教案設(shè)計(jì)有哪些，再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)確定怎樣上課。? 大家應(yīng)該多讀幾篇有關(guān)課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的文章，然后談?wù)剬?duì)這些文章的看法和認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)，分析一下自己在實(shí)際工作中需要做哪些改進(jìn)。這也是研修的一種方式。111（ 8）案例分析。 113? 這里就涉及到這堂課應(yīng)該體現(xiàn)哪些態(tài)度？這些態(tài)度體現(xiàn)了沒有？沒體現(xiàn)的原因是什么？后續(xù)的教學(xué)應(yīng)該怎樣改進(jìn)？? 所以，通過這種案例分析，可以明確以后的教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行。 ”老師又問： “哪位同學(xué)起來說一說茄子的茄應(yīng)該怎么寫啊？ ”學(xué)生回答應(yīng)該怎么怎么寫。117? 分析一下這個(gè)課例，它在探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度方面是如何體現(xiàn)的？ ? 借助于這樣的分析，能夠讓老師們更加清楚地意識(shí)到，無論是素質(zhì)教育還是新課程改革，教學(xué)定位應(yīng)該是什么，應(yīng)該使用什么樣的教學(xué)手段等等。對(duì)于專家講座，從研修角度來看，學(xué)校假如請(qǐng)專家的話，就要明確所需要的東西和所需要了解的東西是什么。這樣一來培訓(xùn)才能卓有成效。他是一位小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，文中談到自己設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)當(dāng)中的一些基本概念，但是有時(shí)候在引領(lǐng)的過程中并沒有達(dá)到預(yù)期的目的和效果。 ” 121? 孩子們繼續(xù)摸，摸出一個(gè)是黃的，摸出一個(gè)是黃的，摸到第三個(gè)的時(shí)候有個(gè)女孩子站起來說： “老師我們不摸了，你袋子里肯定都是黃色的，你為了怕我們拿獎(jiǎng)品，肯定把白色的都換掉了。123二、校長(zhǎng)在校本研修中的角色定位? 任何一項(xiàng)管理活動(dòng)，只有定位清晰了，與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。這類校長(zhǎng)善于提出學(xué)校未來發(fā)展的一系列目標(biāo)，對(duì)學(xué)校未來發(fā)展的前景描述比較清晰。? 這一類校長(zhǎng)善于解讀上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制定。? 這類校長(zhǎng)能清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校及其周圍包括社區(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學(xué)校的資源盤活。? 這類校長(zhǎng)善于在學(xué)校中營(yíng)造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個(gè)主要的方面。? 管理學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)非常強(qiáng)調(diào)定位思維。星巴克公司的目標(biāo)人群是19－ 39歲的年輕人，與肯德基、麥當(dāng)勞的區(qū)別是為顧客提供一種暢所欲言、進(jìn)行溝通的環(huán)境，讓大家在這里感受到自由，也讓來這里的人能親身感受最好的咖啡。為什么有些學(xué)校要開展讀書活動(dòng)？要對(duì)一些書籍和報(bào)紙進(jìn)行剪輯？要讓老師做一些反思的材料？決策有明確的要求，老師才有外在的表現(xiàn)。校本研究是整個(gè)國(guó)家推進(jìn)新課程實(shí)施素質(zhì)教育的大趨勢(shì)。134首先，決策要恰當(dāng)。 135? 這些論文不見得有石破天驚的創(chuàng)新，這里的創(chuàng)新只能是針對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新，而不是針對(duì)其它學(xué)校或全國(guó)的創(chuàng)新。? 一個(gè)決策如果不清晰是很難實(shí)施的。素質(zhì)教育為什么沒有取得突破性進(jìn)展？這與它的詞義表達(dá)不清晰是有關(guān)的。? 要把研究、培訓(xùn)和自修匯總在學(xué)校改革發(fā)展的大形勢(shì)下。如果老師不認(rèn)同的話，那就很可能是有要求他就去做，沒有要求馬上就反彈。例如：讓教師接受培訓(xùn)，校長(zhǎng)首先要接受培訓(xùn)；讓教師寫東西反思自己的經(jīng)歷，校長(zhǎng)也首先應(yīng)該考慮自己；同時(shí)校長(zhǎng)還要考慮校本研修中制定的各種各樣的決策能不能貫徹到底。工作目標(biāo)如果沒有分解就很難貫徹落實(shí)到位。142第三，信息溝通的通達(dá)程度。蓋茨的管理主張；? 二十一世紀(jì)學(xué)的是美國(guó)通用公司，讀的是杰克 ? 信息溝通了，執(zhí)行起來就比較方便。? 一個(gè)學(xué)校人際關(guān)系越融洽越有利于研修活動(dòng)的開展。? 學(xué)校如何營(yíng)造一個(gè)融洽的情感關(guān)系，形成一個(gè)和諧的文化氛圍，就成為校長(zhǎng)要關(guān)注的一件重要事情。? 校長(zhǎng)要比老師站的高看的遠(yuǎn)。對(duì)于研修所涉及的資源、問題以及解決問題的路徑要有所思考。? 學(xué)校一般存在三種文化：以校長(zhǎng)為代表的管理文化 、以教師為代表的 教學(xué)文化 、以學(xué)生為代表的 兒童文化 。教學(xué)文化在今天倡導(dǎo)的是建立新型師生關(guān)系的一種文化，是教學(xué)重心下移的一種文化，是師生積極互動(dòng)的一種文化。? 從校本研修活動(dòng)來看，涉及到的要素和環(huán)節(jié)至少有以下幾個(gè)方面：153（一）明確研修目標(biāo)。? 第二，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。155? 教師角色所面臨的五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變都是研修的目標(biāo)，? 從實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者；? 從管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；? 從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)化為課程開發(fā)者；? 從知識(shí)的闡述者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的批判者和分析者；? 從教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為教學(xué)制度的創(chuàng)立者。企業(yè)界叫作生涯設(shè)計(jì)。學(xué)校并不能先驗(yàn)性地成為一個(gè)學(xué)習(xí)的組織，學(xué)校也不見得每天都在學(xué)習(xí)，甚至老師也很有可能對(duì)外在的一些變化持一種拒斥態(tài)度。 158? 我們不向?qū)W生講納米技術(shù)，不向?qū)W生講醫(yī)學(xué)界的靶向醫(yī)療技術(shù)。? 從管理的角度來講，校長(zhǎng)要在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校上做文章下功夫，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)校就是學(xué)習(xí)型。? 首先需要理解教師在研修中面臨什么樣的需求，有哪些問題。只有這樣研究和培訓(xùn)活動(dòng)才能有針對(duì)性，否則就不會(huì)有什么效果。寫教學(xué)反思，有幾種類型，反思從哪些方面著手才恰當(dāng)。? 需求分析不能忽略。在整個(gè)研修活動(dòng)中，需要細(xì)分研修對(duì)象。? 現(xiàn)在課堂互動(dòng)已經(jīng)經(jīng)常化，互動(dòng)形式多樣化，互動(dòng)范圍也越來越廣泛，但是互動(dòng)效果值得商榷。所以本學(xué)期的研修活動(dòng)題目就可以定為 “互動(dòng)前提下如何提高教學(xué)質(zhì)量 ”。167（五）整合研修資源。? 如果僅僅從內(nèi)容的角度來考慮或從教師培訓(xùn)的角度來考慮的話，教師培訓(xùn)所涉及到的內(nèi)容有：? 第一，政治理論。政治理論貫徹核心價(jià)值體系，體現(xiàn)黨和國(guó)家的整體部署和要求。 老師都有自己所屬的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)的一些教學(xué)法知識(shí)是值得加以學(xué)習(xí)和把握的。為什么知識(shí)總是走不出簡(jiǎn)單描述的怪圈？為什么反思總是不能真正的有所提煉，有所提升？恐怕是和理論知識(shí)不多有關(guān)系的。行動(dòng)研究不排斥理論，也不排斥基礎(chǔ)研究成果，兩者相得益彰。? 如果校長(zhǎng)要引領(lǐng)老師去讀書去培訓(xùn)的話，文化修養(yǎng)是很重要的一個(gè)方面。 173? 那么，哪些是非權(quán)力因素呢？比如說，教師的技術(shù)修養(yǎng)，文學(xué)修養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)以及其它的業(yè)余愛好，這些東西都成為和孩子進(jìn)行溝通的橋梁。所以，非權(quán)力因素已經(jīng)成為一個(gè)重要方面。 175? 他大吃一驚，說現(xiàn)在就是在俄羅斯也沒有幾個(gè)人能把這四段完整地唱下來，搞不好這個(gè)地球上就剩。有一次，李嵐清到莫斯科去，莫斯科的市長(zhǎng)盧日科夫晚上宴請(qǐng)他，宴會(huì)正在進(jìn)行的過程中，背景音樂響起了一首非常熟悉的歌曲 “莫斯科郊外的晚上 ”。 ”結(jié)果作用不大。以前的老師是 “術(shù)業(yè)有專攻，聞道在先 ”，我站在講臺(tái)上，學(xué)生就應(yīng)該聽令于我，這是傳統(tǒng)意義上權(quán)力因素的影響。? 所以工作在教學(xué)第一線的老師在大力提倡和推進(jìn)行動(dòng)研究的同時(shí)，不要忽略基礎(chǔ)理論研究成果。這是值得我們?nèi)リP(guān)注的。? 中小學(xué)是否存在這樣一種現(xiàn)象：輕視基礎(chǔ)理論研究的戰(zhàn)略地位。 現(xiàn)在是依法治國(guó)依法行政，對(duì)于教育工作是依法執(zhí)教。社會(huì)主義核心價(jià)值體系，需要在小學(xué)就要體現(xiàn)。比如：從學(xué)校來講，學(xué)校原有的個(gè)體研究資源有哪些？進(jìn)行教師培訓(xùn)，先行一步的師資有哪些？所在學(xué)?；虻貐^(qū)現(xiàn)有的資源有哪些？要把這些資源挖掘出來，形成研修的一個(gè)重要的組成部分。? 校長(zhǎng)要宏觀調(diào)控，不能一刀切。 165? 六個(gè)人分三組表演，同學(xué)們看得興高采烈，哈哈大笑。? 在教師培訓(xùn)中，需要什么樣的方式，不同類型的教師可能有不同的研修需求，應(yīng)根據(jù)需求安排研修的題目，切忌 “一刀切 ”。? 在學(xué)校，教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)各不相同。教師現(xiàn)在需要什么，面臨什么問題，學(xué)校發(fā)展的要求是什么。? 做課題研究的成本是多少？效益在哪？校本研修要在學(xué)校的突出問題上下功夫，就要了解教師的實(shí)際需求是什么，困惑是什么。? 如現(xiàn)在的干部培訓(xùn)，基本上形成三句話：訓(xùn)前需求調(diào)研，訓(xùn)中教學(xué)聽課，訓(xùn)后跟蹤服務(wù)。160（三）注重需求分析。 159? 第一次講課認(rèn)認(rèn)真真，第二次講課馬馬虎虎，第三次就稀稀松松了。它習(xí)慣于用過去的知識(shí)教今天的學(xué)生，讓他們面對(duì)明天的未來。157（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。156? 一次研修活動(dòng)不可能解決所有的問題，研修需要考慮近期目標(biāo)是什么，中期目標(biāo)是什么，遠(yuǎn)期目標(biāo)是什么。154? 教師角色的轉(zhuǎn)變大體有幾個(gè)環(huán)節(jié)：? 意識(shí)上首先覺醒、決策上重新定位、進(jìn)行實(shí)踐探索、進(jìn)行反思和積累、角色的自我更新。 內(nèi)涵發(fā)展是精細(xì)化發(fā)展，特色化發(fā)展，優(yōu)化發(fā)展，內(nèi)化發(fā)展。? 在校本研修活動(dòng)中，校長(zhǎng)要把管理文化當(dāng)作是其中的一個(gè)任務(wù)，更多的是要認(rèn)同與教師的合作，通過合作破解難題，掌握解決問題的方式與方法。校長(zhǎng)是管理者，需要有一個(gè)上下層級(jí)的概念，這是管理文化。149（四）合作者? 校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長(zhǎng)應(yīng)該把自己擺在一個(gè)合作者的姿態(tài)上，而不是高高在上的管理者的姿態(tài)，要與老師一道破解研修中的問題。如果不能提出解決問題的方法，還可以提醒老師咨詢專家、看書等一些資源上的優(yōu)勢(shì)。147（三）咨詢者? 老師在研修活動(dòng)中遇到問題時(shí)，一方面可以請(qǐng)教專家，另一方面校長(zhǎng)也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢工作。? 如：公交車司機(jī)、車上的乘客、醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士等。? 對(duì)那些研修有成效的老師，如何保障，如何獎(jiǎng)勵(lì)？? 對(duì)那些遲遲不研修，沒有通過研修提高自身的老師如何懲罰？? 人都是有惰性的，這種惰性會(huì)拒絕外來的一切要求，這就需要借助獎(jiǎng)懲制度來解決。? 杰克 韋爾奇的一些管理理論，他是美國(guó)通用公司的前總裁。? 從校本研修角度來講，學(xué)校的機(jī)構(gòu)有沒有相互重疊性的。140? 從管理學(xué)的角度來講，一項(xiàng)決策如果不能執(zhí)行到位的話，常常受這幾個(gè)因素的影響：? 第一，工作目標(biāo)的分解程度。所以校長(zhǎng)要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從自己的辦學(xué)理念出發(fā)，從教師所存在的問題出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這個(gè)抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。 138第三，決策要認(rèn)同。? 所以校長(zhǎng)在決策中首先要明白校本研修是什么，研修活動(dòng)有哪些，校本研修與原先的學(xué)校教育科研有什么區(qū)別，研修和教師培訓(xùn)有哪些區(qū)別。 2023年李嵐清到華東師大講學(xué)時(shí)講到： “素質(zhì)教育看來沒有取得突破性的進(jìn)展。? 校長(zhǎng)要從學(xué)校發(fā)展的要求、教師面臨的問題提出恰當(dāng)?shù)男１緵Q策。? 例如：學(xué)校要求老師寫出大量的學(xué)術(shù)論文，這樣的決策是不恰當(dāng)?shù)摹? 做校本研究的決策，需要考慮三個(gè)問題：? 一是決策要恰當(dāng)；? 二是決策要清晰；? 三是決策要認(rèn)同。對(duì)于一個(gè)校長(zhǎng)而言，全局是學(xué)校所在縣、市教育發(fā)展的總體要求，是學(xué)校所在縣、市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體要求。任何一個(gè)管理者在管理中都需要定位，管理和定位密切相關(guān)。開展任何活動(dòng)首先考慮的是定位到底是什么。? 這六種類型給我們的啟示是：在管理中，六個(gè)方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。? 這類校長(zhǎng)特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，能夠與下屬和學(xué)生打成一片。? 這類校長(zhǎng)是在自己的學(xué)校內(nèi)部開展各種各樣的組織管理協(xié)調(diào)活動(dòng)，有明確的上下級(jí)之分，把學(xué)校建成一種體制，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)。? 校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)是引領(lǐng)他的下屬向設(shè)定目標(biāo)邁進(jìn)的人。124第一類是愿景型的校長(zhǎng)。自我反思實(shí)際上也是研修當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分。 ”現(xiàn)在 “可能的數(shù) ”的概念有了。? 研修包括自修的成分，自修是和教師的自我反思等緊密結(jié)合在一起的。學(xué)校需要什么，要有非常明確的指向。 118（ 9）專家講座。 ”瓢蟲的瓢又是一個(gè)生字，孩子們?cè)賮碚f瓢蟲的瓢怎么寫 …… 這時(shí)，生字已經(jīng)寫得差不多了，老師才開始說： “實(shí)際上我?guī)淼臇|西一直在我手里，只是你們沒有注意而已，它是一根白線。 ” 114? 然后把兩張紙貼到了黑板上， “在