【正文】 信息加工理論建立在 RichardAtkinson的研究工作之上，他把人的大腦比作計算機，假設(shè)學(xué)習(xí)的過程就是人腦內(nèi)部處理信息和存儲記憶的過程。 Behaviorist行為主義與教學(xué)? 在課程與教學(xué)方面強調(diào)行為目標(biāo)? 在課程內(nèi)容方面強調(diào)由簡到繁的積累? 強調(diào)基本技能的訓(xùn)練? 主張采用各種媒體進(jìn)行個別教學(xué)? 提倡系統(tǒng)方法的教學(xué)設(shè)計，把課程目標(biāo)和 內(nèi)容分解成小單元，一步一步地逐步掌握課程內(nèi)容，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)? 主張開發(fā)各種教學(xué)技術(shù)? 贊同教學(xué)績效、成本 效應(yīng)分析和目標(biāo)管理Informationprocessing信息加工理論 1. 輸入，信息傳送到學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過各種感官感知信息 2. 處理，執(zhí)行控制（如引起注意和誘發(fā)學(xué)習(xí)動機）把信息存入短時記憶和長時記憶中3. 輸出，顯示出學(xué)習(xí)成果? 將信息按照學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)存儲進(jìn)人腦（對于新知識，建立與他原來的知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系）以后就可以應(yīng)用到新的環(huán)境中。學(xué)習(xí)過程分成三個階段：人類學(xué)習(xí)過程模式工作記憶短時記憶Working(shortterm)memory長時記憶LongTermregister感知 Sensoryregister視覺聽覺觸覺味覺嗅覺lost lostlost大約5~20秒信息加工理論與教學(xué)? 首先利用各種方法吸引學(xué)生的注意，在教授知識的同時，指出新知識的重點和特點，幫助學(xué)生把新知識編碼并與已經(jīng)學(xué)過的知識建立聯(lián)系。然后，給學(xué)生練習(xí)的機會，以便把新知識存儲到長時記憶中。? 教育心理學(xué)家如 Gagne和 Ausubel給出了很多信息加工過程中引起注意、編碼和存儲的方法和建議。 Gagne主張使用自底向上的層次，能力由低級到高級，知識從簡單到復(fù)雜。Ausubel則主張自頂向下的方法，首先提供高級策略和整體信息，使學(xué)生建立起知識框架，以便把新知識 “懸掛 ”到知識結(jié)構(gòu)中去。? 信息加工理論還應(yīng)用到了人工智能領(lǐng)域。SystemsApproaches系統(tǒng)方法系統(tǒng)：通常指由許多部分組合在一起，按秩序安排聯(lián)系成整體的任何事物。系統(tǒng)方法： 探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系。木桶理論系統(tǒng)方法和教學(xué)設(shè)計? 教育心理學(xué)家 RobertGagne和 LeslieBriggs收集總結(jié)了軍隊和工業(yè)培訓(xùn)的資料，為學(xué)校創(chuàng)建了基于實驗研究的學(xué)習(xí)理論和一套有效的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計的方法。 ? Gagne的研究主要在教學(xué)任務(wù)的分析、確定一系列的教學(xué)條件方面。 ? Briggs的研究是在使用系統(tǒng)方法設(shè)計培訓(xùn)項目，節(jié)省時間和資金方面。? 兩者結(jié)合的結(jié)果，形成了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計或系統(tǒng)方法，也就是從學(xué)習(xí)理論形成一步一步地準(zhǔn)備教學(xué)材料的過程。? 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在 1970~1980年被廣泛使用。教學(xué)設(shè)計模型? 用系統(tǒng)方法的設(shè)計結(jié)果是一個圖，教學(xué)設(shè)計模型圖有不同的版本，其中影響較大的是使用學(xué)習(xí)層次開發(fā)的課程圖。? Braden’s1996教學(xué)設(shè)計模型系統(tǒng)方法和課件? 應(yīng)用系統(tǒng)方法設(shè)計開發(fā)課件時，應(yīng)該考慮如下一些問題：? 教學(xué)目標(biāo)：課件的教學(xué)目標(biāo)是否與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)相符，是否可以教授想教授的教學(xué)內(nèi)容？? 教學(xué)分析：課件中的教學(xué)內(nèi)容需要什么預(yù)備知識？使用課件時就要考慮學(xué)生是否缺乏這些預(yù)備知識。? 測試或檢測：課件的教學(xué)內(nèi)容是否是考試內(nèi)容？? 教學(xué)策略：對課件中所教的知識，提供什么教學(xué)條件，如提供例子和解釋等。課件的教學(xué)資源對教學(xué)活動是否起作用，為什么？? 評價和修正：是否能達(dá)到預(yù)定的設(shè)計目標(biāo)？如何改進(jìn)？RobortGagned的貢獻(xiàn)? RobortGagne是首先把行為主義和認(rèn)知主義倡導(dǎo)的方法應(yīng)用到教學(xué)中的教育心理學(xué)家，在應(yīng)用系統(tǒng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計方面，他也起了關(guān)鍵性作用。他認(rèn)為把教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)，教師必須完成三個任務(wù)：? 確定預(yù)備知識： 所教知識的預(yù)備知識，以及這些知識的順序?qū)哟危?learninghierarchy）? 提供教學(xué)條件： 傳送（接收）信息和知識，并設(shè)計支持內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部條件，如精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的順序序列和學(xué)習(xí)活動，以幫助學(xué)生理解記憶。? 決定學(xué)習(xí)類型 ： 根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)條件。? 。RobortGagne在行為主義和信息加工理論的基礎(chǔ)上提出了他的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略，其中著名的是：教學(xué)事件、學(xué)習(xí)的類型和認(rèn)知層次。 教學(xué)事件1. 引起注意2. 明確教學(xué)目標(biāo)3. 刺激回憶先前的知識4. 顯示新材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6. 引導(dǎo)執(zhí)行7. 提供正確的反饋8. 評價9. 鞏固保持和記憶Gagne定義的學(xué)習(xí)類型和層次? 類型：? 智能? 認(rèn)知策略? 言語信息? 動機? 態(tài)度?問題解決?高級規(guī)則?定義概念?混合結(jié)構(gòu)?辨別智能的層次：發(fā)展智能要由低級到高級，低級能力是高級智能的基礎(chǔ)，就像數(shù)學(xué)的加、減、乘、除。學(xué)習(xí)通過強化建立刺激 反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的鏈。只要控制外部刺激就能控制和預(yù)測個體的行為，從而就能控制和預(yù)測個體的學(xué)習(xí)效果。?在課程與教學(xué)方面強調(diào)行為目標(biāo)?在課程內(nèi)容方面強調(diào)由簡到繁的積累?強調(diào)基本技能的訓(xùn)練?主張采用各種媒體進(jìn)行個別教學(xué)?提倡系統(tǒng)方法的教學(xué)設(shè)計，把課程目標(biāo)和內(nèi)容分解成小單元，一步一步地逐步掌握課程內(nèi)容，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) ?主張開發(fā)各種教學(xué)技術(shù)?贊同教學(xué)績效、成本 效應(yīng)分析和目標(biāo)管理 20世紀(jì)初，華生 、斯金納行為主義與課程關(guān)于行為主義和信息加工理論的討論 ? 肯定地說，以行為主義和信息加工理論為基礎(chǔ)的指導(dǎo)式教學(xué)方法是成功的，程序教學(xué)和系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是有效的，但是存在問題并有局限性，如只用考試分?jǐn)?shù)來評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力就不合理。另外，只是為了考試的課堂教學(xué)往往是枯燥乏味的，還容易與實際生活分離。? 使用指導(dǎo)式的教學(xué)方法，教師必須回答這樣的問題： “WhatbehaviorswillIlookforinmystudentstoshowmetheyhavelearnedwhatIexpectedthemtolearn?”對指導(dǎo)式教學(xué)的批評? 學(xué)生沒有問題解決能力： 指導(dǎo)式教學(xué)強調(diào)知識的系統(tǒng)性，關(guān)注的知識面過窄，不利于培養(yǎng)學(xué)生整體的問題解決能力。如 CTGV(CognationandTechnologyGroupatVanderbilt)在一份報告中說：有關(guān)的思維活動，如寫文章、非正式推理、解釋科學(xué)、分析調(diào)查數(shù)據(jù)形成解決問題的能力，并不需要所教數(shù)學(xué)中的知識。 ? 不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機： 所教的知識與生活實際分離，而且教學(xué)方法就像 “industrialassemblyline”。? 不提倡協(xié)作學(xué)習(xí)： 指導(dǎo)式教學(xué)傾向于個別化學(xué)習(xí)，但從全世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢來看，國家經(jīng)濟(jì)的實力，很大程度上取決于工作者們共同解決共同關(guān)心的問題。使用指導(dǎo)式教學(xué)的時機? 盡管存在問題，教師仍然可以從指導(dǎo)式教學(xué)中找到強有力的工具，對于某些學(xué)生或某些知識來說，最好還是使用指導(dǎo)式教學(xué)為宜。 如：? 1.對于兒童讓他們熟練地掌握基本的閱讀和數(shù)學(xué)能力，應(yīng)反復(fù)地練習(xí)。? 2.應(yīng)試教學(xué)，改進(jìn)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便讓他們能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。? 3.對某些學(xué)生教授問題解決和高級認(rèn)知能力? 4.教授導(dǎo)致創(chuàng)造性的能力。Constructivism建構(gòu)學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ) ? 建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，認(rèn)知主義試圖說明并校正行為主義的問題和缺陷。建構(gòu)主義特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和把學(xué)到的知識應(yīng)用于學(xué)校之外的現(xiàn)實世界的能力。? 建構(gòu)主義理論基于教育哲學(xué)家，如JohnDewey,LevVygotsky、著名的教育心理學(xué)家 JeromeBruner和 JeanPiaget以及教育理論家 SeymourPatert等很多專家和學(xué)者的研究。JohnDewey? Dewey是美國革新運動的領(lǐng)導(dǎo)人，奠定了當(dāng)代教育系統(tǒng)的本質(zhì)特點，他的很多理論至今被重新審視并應(yīng)用到教育改革中。? Dewey支持建構(gòu)式的教和學(xué)，他思想的核心是教學(xué)活動中應(yīng)圍繞著學(xué)生有意義的體驗展開，他的一句名言就是 “Worsethenuseless.LevVygotsky? 著名的人類發(fā)展理論學(xué)家、俄國哲學(xué)和教育心理學(xué)家。? Vygotsky認(rèn)為認(rèn) 知 發(fā) 展與社會 發(fā) 展直接相關(guān)，并基于社會的 發(fā) 展，學(xué)生所學(xué)的和所想的直接來自他所 處 的文化，兒童從他周 圍 的世界、他 們 所在的社會中學(xué)習(xí) 。社會是他 們 的概念、想法、能力和 態(tài)度的源泉。? 成年人感 覺 事物與兒童很不相同，但 這 種不同隨著兒童逐 漸 地從社會 傳遞給他個人的 觀 點、想法而減小。 Lev Vygotsky“ 腳手架 ” 和 “ 臨近發(fā)展區(qū)”? 臨近發(fā)展區(qū) zone of proximal development? 兒童和專家兩個認(rèn)知水平的差異。教師可以找到每個孩子的發(fā)展區(qū)，并在孩子體驗的基礎(chǔ)上建立起來成功的教學(xué)。? 腳手架： scaffolding “ 搭建腳手架 ” ? 教師通過某些課堂任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些任務(wù)只用于輔助學(xué)生發(fā)展臨近發(fā)展區(qū)。? 給予學(xué)生復(fù)雜水平的支持幫助，就是給孩子提供智力的腳手架，使他們爬出臨近發(fā)展區(qū)。 Vegotsky的教育思想? 1.教育就是試圖開發(fā)孩子們的個性。? 2.人的個性與他的創(chuàng)造潛力相關(guān)，因此教育應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并開發(fā)每個人的個性，使人充滿個性化。? 3.教和學(xué)的辦法是通過某些個人的活動，由學(xué)生自己支配自己的內(nèi)部因素。? 4.教師指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生的個性化活動， 而不是強迫或命令他們。? 5.學(xué)生學(xué)習(xí)最有價值的方法就是與他們個人的發(fā)展階段和需要相對應(yīng)，而不是跨越。Piaget? Piaget 著名的發(fā)展心理學(xué)家，他也被認(rèn)為是建構(gòu)主義理論最主要的人物之一。 他 對 人 類 思 維 和推理能力 發(fā) 展的 檢測 ，是從他自己的小孩開始的，后來延 續(xù) 到他的 職業(yè) 生涯，研究了大 約 60年 時間。 ? Piaget認(rèn)為，從嬰兒的感知階段到 10 幾歲的操作階段，要經(jīng)過一系列的認(rèn)知發(fā)展過程。根據(jù)Piaget的觀點，兒童的能力和特征與他們的每個發(fā)展階段相對應(yīng)。兒童的進(jìn)步都是通過適應(yīng)于他們所處的環(huán)境和他們習(xí)得的行為的組織模式相適應(yīng)的經(jīng)歷理體驗得到的。 Piaget的 “同化 ”與 “調(diào)節(jié) ”? Assimilation 同化、消化? 將 新的體 驗 加 進(jìn) 現(xiàn) 存行 為 的框架模式 ? Acmodation 適應(yīng)性調(diào)節(jié)、順應(yīng)? 修改 現(xiàn) 存的模式， 納 入新的體 驗? 這些狀態(tài)是自然發(fā)生的，大多數(shù)兒童需要學(xué)習(xí)，不能并將不能有意識地教，而是伴隨體驗自然產(chǎn)生的，因而 Piaget主張不介入，他說： 什么知識都教，倒干擾了兒童的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。Piaget認(rèn)識發(fā)展階段和認(rèn)知過程? 所有的孩子必須經(jīng)過 4 個認(rèn)知階段，年齡與他在這個認(rèn)知階段的經(jīng)歷有關(guān)，每個高級推理能力的發(fā)展順序是相同的? 1. 感知階段（從出生到大約 2歲）? 這個階段兒童的特征是：通過他們的感覺和本能活動發(fā)現(xiàn)他周圍的世界。在最初階段，他分不清自己和他周圍的環(huán)境，如果他沒看見，他就認(rèn)為不存在。通過眼睛開始引起感知并產(chǎn)生效果，隨之發(fā)展能力? 2．早期操作階段（大約從 2歲到 7歲）? 這個階段兒童的特點是：通過講話和從事簡單的活動如畫畫、玩游戲等逐漸地發(fā)展交流能力；發(fā)展數(shù)數(shù)能力，如把指定的數(shù)和此數(shù)在一組數(shù)中的順序區(qū)分開；增加自控能力，并能夠延長滿足感，但仍然相當(dāng)?shù)囊宰晕覟橹行模徊荒軌蛲瓿赡切┫?Piaget稱為“conservation” 的任務(wù)（要求這樣的認(rèn)知，物體是相同的，但已經(jīng)明顯改變了的任務(wù)，如形狀和數(shù)量不相關(guān)）? 3. 具體操作階段（大約從 7歲到 11歲） 這個階段兒童的特點是增加了來自具體經(jīng)驗的抽象推理能力，可以做“conservation” 保守的任務(wù)。4. 形式操作階段（大約從 12歲到 15歲） 這個階段兒童的特點是可以形成和檢測假設(shè)，組織信息和科學(xué)的推理，可以用符號表達(dá)抽象的思維。 Piaget 關(guān)于兒童發(fā)展的基本觀點? 1． 需要激發(fā)學(xué)習(xí)動機? 2． 他們對世界的認(rèn)識逐漸變得整體化和組織化? 3． 兒童通過同化和適應(yīng)性調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)? 4． 認(rèn)知發(fā)展依賴于與物理和社會環(huán)境的交互? 5． 同化的過程能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造出更復(fù)雜的思維? 6． 只有在某些基因的控制使神經(jīng)產(chǎn)生變化之后，認(rèn)知才能發(fā)展。? 7． 認(rèn)知發(fā)展有四個不同的質(zhì)的狀態(tài)Jerome Bruner? Bruner的理論為建構(gòu)主義理論提供了進(jìn)一步的支持。? 與 Piaget一樣， Bruner相信兒童的智力發(fā)展經(jīng)歷了各個階段，與 Piaget不同的是Bruner認(rèn)為應(yīng)該介入（干涉），他認(rèn)為教育應(yīng)該與學(xué)生各個階段的需要相關(guān)，并認(rèn)為在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師能夠通過鼓勵、激發(fā)動機的方法達(dá)到教好的目的。對于激發(fā)動機，他認(rèn)為最好是提供能夠使學(xué)生探索的、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。 Br