【正文】 信息加工理論建立在 RichardAtkinson的研究工作之上，他把人的大腦比作計(jì)算機(jī)，假設(shè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是人腦內(nèi)部處理信息和存儲(chǔ)記憶的過(guò)程。 Behaviorist行為主義與教學(xué)? 在課程與教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)? 在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)由簡(jiǎn)到繁的積累? 強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練? 主張采用各種媒體進(jìn)行個(gè)別教學(xué)? 提倡系統(tǒng)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程目標(biāo)和 內(nèi)容分解成小單元，一步一步地逐步掌握課程內(nèi)容，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)? 主張開(kāi)發(fā)各種教學(xué)技術(shù)? 贊同教學(xué)績(jī)效、成本 效應(yīng)分析和目標(biāo)管理Informationprocessing信息加工理論 1. 輸入，信息傳送到學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過(guò)各種感官感知信息 2. 處理，執(zhí)行控制（如引起注意和誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）把信息存入短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中3. 輸出，顯示出學(xué)習(xí)成果? 將信息按照學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)進(jìn)人腦（對(duì)于新知識(shí)，建立與他原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系）以后就可以應(yīng)用到新的環(huán)境中。學(xué)習(xí)過(guò)程分成三個(gè)階段：人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程模式工作記憶短時(shí)記憶Working(shortterm)memory長(zhǎng)時(shí)記憶LongTermregister感知 Sensoryregister視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)嗅覺(jué)lost lostlost大約5~20秒信息加工理論與教學(xué)? 首先利用各種方法吸引學(xué)生的注意，在教授知識(shí)的同時(shí)，指出新知識(shí)的重點(diǎn)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生把新知識(shí)編碼并與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)建立聯(lián)系。然后，給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，以便把新知識(shí)存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中。? 教育心理學(xué)家如 Gagne和 Ausubel給出了很多信息加工過(guò)程中引起注意、編碼和存儲(chǔ)的方法和建議。 Gagne主張使用自底向上的層次，能力由低級(jí)到高級(jí)，知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。Ausubel則主張自頂向下的方法，首先提供高級(jí)策略和整體信息，使學(xué)生建立起知識(shí)框架，以便把新知識(shí) “懸掛 ”到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。? 信息加工理論還應(yīng)用到了人工智能領(lǐng)域。SystemsApproaches系統(tǒng)方法系統(tǒng)：通常指由許多部分組合在一起，按秩序安排聯(lián)系成整體的任何事物。系統(tǒng)方法： 探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系。木桶理論系統(tǒng)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)? 教育心理學(xué)家 RobertGagne和 LeslieBriggs收集總結(jié)了軍隊(duì)和工業(yè)培訓(xùn)的資料，為學(xué)校創(chuàng)建了基于實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)理論和一套有效的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。 ? Gagne的研究主要在教學(xué)任務(wù)的分析、確定一系列的教學(xué)條件方面。 ? Briggs的研究是在使用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，節(jié)省時(shí)間和資金方面。? 兩者結(jié)合的結(jié)果，形成了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)或系統(tǒng)方法，也就是從學(xué)習(xí)理論形成一步一步地準(zhǔn)備教學(xué)材料的過(guò)程。? 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在 1970~1980年被廣泛使用。教學(xué)設(shè)計(jì)模型? 用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)結(jié)果是一個(gè)圖，教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖有不同的版本，其中影響較大的是使用學(xué)習(xí)層次開(kāi)發(fā)的課程圖。? Braden’s1996教學(xué)設(shè)計(jì)模型系統(tǒng)方法和課件? 應(yīng)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課件時(shí)，應(yīng)該考慮如下一些問(wèn)題：? 教學(xué)目標(biāo)：課件的教學(xué)目標(biāo)是否與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)相符，是否可以教授想教授的教學(xué)內(nèi)容？? 教學(xué)分析：課件中的教學(xué)內(nèi)容需要什么預(yù)備知識(shí)？使用課件時(shí)就要考慮學(xué)生是否缺乏這些預(yù)備知識(shí)。? 測(cè)試或檢測(cè)：課件的教學(xué)內(nèi)容是否是考試內(nèi)容？? 教學(xué)策略：對(duì)課件中所教的知識(shí)，提供什么教學(xué)條件，如提供例子和解釋等。課件的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否起作用，為什么？? 評(píng)價(jià)和修正：是否能達(dá)到預(yù)定的設(shè)計(jì)目標(biāo)？如何改進(jìn)？RobortGagned的貢獻(xiàn)? RobortGagne是首先把行為主義和認(rèn)知主義倡導(dǎo)的方法應(yīng)用到教學(xué)中的教育心理學(xué)家，在應(yīng)用系統(tǒng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面，他也起了關(guān)鍵性作用。他認(rèn)為把教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)，教師必須完成三個(gè)任務(wù)：? 確定預(yù)備知識(shí)： 所教知識(shí)的預(yù)備知識(shí)，以及這些知識(shí)的順序?qū)哟危?learninghierarchy）? 提供教學(xué)條件： 傳送（接收）信息和知識(shí)，并設(shè)計(jì)支持內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部條件，如精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的順序序列和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生理解記憶。? 決定學(xué)習(xí)類(lèi)型 ： 根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)條件。? 。RobortGagne在行為主義和信息加工理論的基礎(chǔ)上提出了他的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略，其中著名的是：教學(xué)事件、學(xué)習(xí)的類(lèi)型和認(rèn)知層次。 教學(xué)事件1. 引起注意2. 明確教學(xué)目標(biāo)3. 刺激回憶先前的知識(shí)4. 顯示新材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6. 引導(dǎo)執(zhí)行7. 提供正確的反饋8. 評(píng)價(jià)9. 鞏固保持和記憶Gagne定義的學(xué)習(xí)類(lèi)型和層次? 類(lèi)型：? 智能? 認(rèn)知策略? 言語(yǔ)信息? 動(dòng)機(jī)? 態(tài)度?問(wèn)題解決?高級(jí)規(guī)則?定義概念?混合結(jié)構(gòu)?辨別智能的層次：發(fā)展智能要由低級(jí)到高級(jí)，低級(jí)能力是高級(jí)智能的基礎(chǔ)，就像數(shù)學(xué)的加、減、乘、除。學(xué)習(xí)通過(guò)強(qiáng)化建立刺激 反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的鏈。只要控制外部刺激就能控制和預(yù)測(cè)個(gè)體的行為，從而就能控制和預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)習(xí)效果。?在課程與教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)?在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)由簡(jiǎn)到繁的積累?強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練?主張采用各種媒體進(jìn)行個(gè)別教學(xué)?提倡系統(tǒng)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)，把課程目標(biāo)和內(nèi)容分解成小單元，一步一步地逐步掌握課程內(nèi)容，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) ?主張開(kāi)發(fā)各種教學(xué)技術(shù)?贊同教學(xué)績(jī)效、成本 效應(yīng)分析和目標(biāo)管理 20世紀(jì)初，華生 、斯金納行為主義與課程關(guān)于行為主義和信息加工理論的討論 ? 肯定地說(shuō)，以行為主義和信息加工理論為基礎(chǔ)的指導(dǎo)式教學(xué)方法是成功的，程序教學(xué)和系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的，但是存在問(wèn)題并有局限性，如只用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力就不合理。另外，只是為了考試的課堂教學(xué)往往是枯燥乏味的，還容易與實(shí)際生活分離。? 使用指導(dǎo)式的教學(xué)方法，教師必須回答這樣的問(wèn)題： “WhatbehaviorswillIlookforinmystudentstoshowmetheyhavelearnedwhatIexpectedthemtolearn?”對(duì)指導(dǎo)式教學(xué)的批評(píng)? 學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題解決能力： 指導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，關(guān)注的知識(shí)面過(guò)窄，不利于培養(yǎng)學(xué)生整體的問(wèn)題解決能力。如 CTGV(CognationandTechnologyGroupatVanderbilt)在一份報(bào)告中說(shuō)：有關(guān)的思維活動(dòng)，如寫(xiě)文章、非正式推理、解釋科學(xué)、分析調(diào)查數(shù)據(jù)形成解決問(wèn)題的能力，并不需要所教數(shù)學(xué)中的知識(shí)。 ? 不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)： 所教的知識(shí)與生活實(shí)際分離，而且教學(xué)方法就像 “industrialassemblyline”。? 不提倡協(xié)作學(xué)習(xí)： 指導(dǎo)式教學(xué)傾向于個(gè)別化學(xué)習(xí)，但從全世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的實(shí)力，很大程度上取決于工作者們共同解決共同關(guān)心的問(wèn)題。使用指導(dǎo)式教學(xué)的時(shí)機(jī)? 盡管存在問(wèn)題，教師仍然可以從指導(dǎo)式教學(xué)中找到強(qiáng)有力的工具，對(duì)于某些學(xué)生或某些知識(shí)來(lái)說(shuō)，最好還是使用指導(dǎo)式教學(xué)為宜。 如：? 1.對(duì)于兒童讓他們熟練地掌握基本的閱讀和數(shù)學(xué)能力，應(yīng)反復(fù)地練習(xí)。? 2.應(yīng)試教學(xué)，改進(jìn)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便讓他們能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。? 3.對(duì)某些學(xué)生教授問(wèn)題解決和高級(jí)認(rèn)知能力? 4.教授導(dǎo)致創(chuàng)造性的能力。Constructivism建構(gòu)學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ) ? 建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，認(rèn)知主義試圖說(shuō)明并校正行為主義的問(wèn)題和缺陷。建構(gòu)主義特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于學(xué)校之外的現(xiàn)實(shí)世界的能力。? 建構(gòu)主義理論基于教育哲學(xué)家，如JohnDewey,LevVygotsky、著名的教育心理學(xué)家 JeromeBruner和 JeanPiaget以及教育理論家 SeymourPatert等很多專(zhuān)家和學(xué)者的研究。JohnDewey? Dewey是美國(guó)革新運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人，奠定了當(dāng)代教育系統(tǒng)的本質(zhì)特點(diǎn)，他的很多理論至今被重新審視并應(yīng)用到教育改革中。? Dewey支持建構(gòu)式的教和學(xué)，他思想的核心是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)圍繞著學(xué)生有意義的體驗(yàn)展開(kāi)，他的一句名言就是 “Worsethenuseless.LevVygotsky? 著名的人類(lèi)發(fā)展理論學(xué)家、俄國(guó)哲學(xué)和教育心理學(xué)家。? Vygotsky認(rèn)為認(rèn) 知 發(fā) 展與社會(huì) 發(fā) 展直接相關(guān)，并基于社會(huì)的 發(fā) 展，學(xué)生所學(xué)的和所想的直接來(lái)自他所 處 的文化，兒童從他周 圍 的世界、他 們 所在的社會(huì)中學(xué)習(xí) 。社會(huì)是他 們 的概念、想法、能力和 態(tài)度的源泉。? 成年人感 覺(jué) 事物與兒童很不相同，但 這 種不同隨著兒童逐 漸 地從社會(huì) 傳遞給他個(gè)人的 觀 點(diǎn)、想法而減小。 Lev Vygotsky“ 腳手架 ” 和 “ 臨近發(fā)展區(qū)”? 臨近發(fā)展區(qū) zone of proximal development? 兒童和專(zhuān)家兩個(gè)認(rèn)知水平的差異。教師可以找到每個(gè)孩子的發(fā)展區(qū)，并在孩子體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)成功的教學(xué)。? 腳手架： scaffolding “ 搭建腳手架 ” ? 教師通過(guò)某些課堂任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些任務(wù)只用于輔助學(xué)生發(fā)展臨近發(fā)展區(qū)。? 給予學(xué)生復(fù)雜水平的支持幫助，就是給孩子提供智力的腳手架，使他們爬出臨近發(fā)展區(qū)。 Vegotsky的教育思想? 1.教育就是試圖開(kāi)發(fā)孩子們的個(gè)性。? 2.人的個(gè)性與他的創(chuàng)造潛力相關(guān)，因此教育應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)每個(gè)人的個(gè)性，使人充滿個(gè)性化。? 3.教和學(xué)的辦法是通過(guò)某些個(gè)人的活動(dòng)，由學(xué)生自己支配自己的內(nèi)部因素。? 4.教師指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)， 而不是強(qiáng)迫或命令他們。? 5.學(xué)生學(xué)習(xí)最有價(jià)值的方法就是與他們個(gè)人的發(fā)展階段和需要相對(duì)應(yīng)，而不是跨越。Piaget? Piaget 著名的發(fā)展心理學(xué)家，他也被認(rèn)為是建構(gòu)主義理論最主要的人物之一。 他 對(duì) 人 類(lèi) 思 維 和推理能力 發(fā) 展的 檢測(cè) ，是從他自己的小孩開(kāi)始的，后來(lái)延 續(xù) 到他的 職業(yè) 生涯，研究了大 約 60年 時(shí)間。 ? Piaget認(rèn)為，從嬰兒的感知階段到 10 幾歲的操作階段，要經(jīng)過(guò)一系列的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。根據(jù)Piaget的觀點(diǎn)，兒童的能力和特征與他們的每個(gè)發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)。兒童的進(jìn)步都是通過(guò)適應(yīng)于他們所處的環(huán)境和他們習(xí)得的行為的組織模式相適應(yīng)的經(jīng)歷理體驗(yàn)得到的。 Piaget的 “同化 ”與 “調(diào)節(jié) ”? Assimilation 同化、消化? 將 新的體 驗(yàn) 加 進(jìn) 現(xiàn) 存行 為 的框架模式 ? Acmodation 適應(yīng)性調(diào)節(jié)、順應(yīng)? 修改 現(xiàn) 存的模式， 納 入新的體 驗(yàn)? 這些狀態(tài)是自然發(fā)生的，大多數(shù)兒童需要學(xué)習(xí)，不能并將不能有意識(shí)地教，而是伴隨體驗(yàn)自然產(chǎn)生的，因而 Piaget主張不介入，他說(shuō)： 什么知識(shí)都教，倒干擾了兒童的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。Piaget認(rèn)識(shí)發(fā)展階段和認(rèn)知過(guò)程? 所有的孩子必須經(jīng)過(guò) 4 個(gè)認(rèn)知階段，年齡與他在這個(gè)認(rèn)知階段的經(jīng)歷有關(guān)，每個(gè)高級(jí)推理能力的發(fā)展順序是相同的? 1. 感知階段（從出生到大約 2歲）? 這個(gè)階段兒童的特征是：通過(guò)他們的感覺(jué)和本能活動(dòng)發(fā)現(xiàn)他周?chē)氖澜?。在最初階段，他分不清自己和他周?chē)沫h(huán)境，如果他沒(méi)看見(jiàn)，他就認(rèn)為不存在。通過(guò)眼睛開(kāi)始引起感知并產(chǎn)生效果，隨之發(fā)展能力? 2．早期操作階段（大約從 2歲到 7歲）? 這個(gè)階段兒童的特點(diǎn)是：通過(guò)講話和從事簡(jiǎn)單的活動(dòng)如畫(huà)畫(huà)、玩游戲等逐漸地發(fā)展交流能力；發(fā)展數(shù)數(shù)能力，如把指定的數(shù)和此數(shù)在一組數(shù)中的順序區(qū)分開(kāi)；增加自控能力，并能夠延長(zhǎng)滿足感，但仍然相當(dāng)?shù)囊宰晕覟橹行?；不能夠完成那些?Piaget稱(chēng)為“conservation” 的任務(wù)（要求這樣的認(rèn)知，物體是相同的，但已經(jīng)明顯改變了的任務(wù)，如形狀和數(shù)量不相關(guān)）? 3. 具體操作階段（大約從 7歲到 11歲） 這個(gè)階段兒童的特點(diǎn)是增加了來(lái)自具體經(jīng)驗(yàn)的抽象推理能力，可以做“conservation” 保守的任務(wù)。4. 形式操作階段（大約從 12歲到 15歲） 這個(gè)階段兒童的特點(diǎn)是可以形成和檢測(cè)假設(shè)，組織信息和科學(xué)的推理，可以用符號(hào)表達(dá)抽象的思維。 Piaget 關(guān)于兒童發(fā)展的基本觀點(diǎn)? 1． 需要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 2． 他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)逐漸變得整體化和組織化? 3． 兒童通過(guò)同化和適應(yīng)性調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)? 4． 認(rèn)知發(fā)展依賴于與物理和社會(huì)環(huán)境的交互? 5． 同化的過(guò)程能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造出更復(fù)雜的思維? 6． 只有在某些基因的控制使神經(jīng)產(chǎn)生變化之后，認(rèn)知才能發(fā)展。? 7． 認(rèn)知發(fā)展有四個(gè)不同的質(zhì)的狀態(tài)Jerome Bruner? Bruner的理論為建構(gòu)主義理論提供了進(jìn)一步的支持。? 與 Piaget一樣， Bruner相信兒童的智力發(fā)展經(jīng)歷了各個(gè)階段，與 Piaget不同的是Bruner認(rèn)為應(yīng)該介入（干涉），他認(rèn)為教育應(yīng)該與學(xué)生各個(gè)階段的需要相關(guān)，并認(rèn)為在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)鼓勵(lì)、激發(fā)動(dòng)機(jī)的方法達(dá)到教好的目的。對(duì)于激發(fā)動(dòng)機(jī)，他認(rèn)為最好是提供能夠使學(xué)生探索的、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。 Br