20xx秋北師大版語(yǔ)文八上第四單元黃生借書說ppt課件2-資料下載頁(yè)
2024-11-17 01:44本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。但對(duì)自己已有的書，雖然也是需要學(xué)習(xí)的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。面大概大家都有所體會(huì)，這是為什么呢？他的認(rèn)識(shí)是否一致？情動(dòng)人的寫作特點(diǎn)。難，勤奮學(xué)習(xí)的重要性。環(huán)境，專心學(xué)習(xí)。袁枚，字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋，乾隆時(shí)考中進(jìn)士，曾任江寧等地知縣。官后居住在南京小倉(cāng)山，筑隨園，生活奢華。他的詩(shī)風(fēng)格清新靈巧，大都描寫日常生活。★黃生，姓黃的讀書人，他的名字叫允修。★“說”是古代一種非?；顫姷奈捏w，篇幅不長(zhǎng)，題提出精辟的見解，跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。公共圖書館，只得向私人藏書者借。還由于當(dāng)時(shí)書借出后損壞甚至丟。隨園，在江蘇南京市北小。倉(cāng)山上，袁中年辭官后居住的別墅。子孫棄者無(wú)論焉：無(wú)論，短語(yǔ)，不用說、不必說。書非借不能讀也：書（要）不是借來的，就不。連詞，表示承接，話都是專對(duì)黃生說的。“授以書”應(yīng)是“以書授（之）”，把狀語(yǔ)后置了。
【正文】 以激勵(lì)他下苦功讀書。 2．寫作技法 (2)運(yùn)用對(duì)比手法。 以藏書者 “ 高束焉，庋藏焉 ” 的做法、“ 姑俟異日觀 ” 的心理，向借書者 “ 惴惴焉摩玩之不已 ” 的做法、 “ 今日存，明日去，吾不得而見之矣 ” 的心理作對(duì)比。以 “ 落落大滿，素蟑灰絲，時(shí)蒙卷軸 ” 同 “ 往借不與，歸而形諸夢(mèng) ” 作對(duì)比。上述兩個(gè)對(duì)比，都有力地證明了 “ 書非借不能讀也 ” 這一論點(diǎn)。第四段，以“ 張氏之吝書 ’’ 與 “ 予之公書 ” 作對(duì)比，由此引出黃生之 “ 幸 ” 和作者之 “ 不幸 ” 的對(duì)比，蘊(yùn)涵著對(duì)黃生的厚望。 ?課文篇幅短小，但觀點(diǎn)鮮明，說理充分，感染力強(qiáng)，令人信服，讀來就如聆聽一個(gè)長(zhǎng)者對(duì)我們既嚴(yán)肅又殷切的諄諄告誡。那么課文在安排內(nèi)容和運(yùn)用論證方法上有什么特點(diǎn)？ ①課文在安排內(nèi)容上構(gòu)思嚴(yán)密。作者的寫作意圖是教育黃生及青年人要專心讀書，但他并不急于把這個(gè)意思說出來，而是開篇曉之以理，由黃生借書一事提出 “ 書非借不能讀 ” 的觀點(diǎn)，然后展開深入的論證。先舉出社會(huì)上三種藏書豐富的人不讀書的情況，側(cè)重說明有書而不能讀的原因。課文還宕開一筆，由書涉物，以借物摩玩為例，寫出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂的人生哲理。然后收回筆觸，敘說自己的切身體會(huì)，側(cè)重說明唯借方能讀書的道理。在說透道理的基礎(chǔ)上，又動(dòng)之以情，重提自己過去借書之難，以自己的 “ 不幸 ” 反襯黃生的 “ 幸 ” 。至此才順理成章地向黃生提出“ 其讀書也必專 ” ， “ 其歸書也必速 ” 的希望。課文還做到起句和結(jié)句相呼應(yīng)，中間用 “ 嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜 ”這個(gè)抒情色彩很濃的句子承上啟下，更使課文內(nèi)容渾然一體了． ②充分運(yùn)用對(duì)比的手法說理。課文第一部分把借物（書）者 “ 惴惴焉摩玩不已 ” 的做法和 “ 今日來，明日去，吾不得而見之矣 ” 的心理跟藏物（書）者 “ 高束焉，庋藏焉 ” 的做法和 “ 姑俟異日觀 ” 的心理作對(duì)比；又將作者年輕時(shí) “ 往借不與，歸而形諸夢(mèng) ” 的急切求書心理與通籍后有書 “ 落落大滿 ”卻讓書 “ 素蟫灰絲時(shí)蒙卷軸 ” 的情況作對(duì)比，有力地說明了藏書者不讀書和借書者讀書專，突出了“ 書非借不能讀 ” 這一中心論點(diǎn)。第二部分把 “ 張氏之吝書 ” 跟 “ 予之公書 ” 作對(duì)比，由此再引出“ 黃生之幸 ” 和 “ 予之不幸 ” 的對(duì)比。通過這些對(duì)比，寄托著對(duì)黃生的厚望。 思考與討論：課文的中心論點(diǎn)是“書非借不能讀”，作者對(duì)黃生所寄托的感情是要珍惜少時(shí)光陰，專心讀書。那么我們應(yīng)該怎樣體會(huì)課文的中心論點(diǎn)，從中受到教益呢？ ①對(duì)于課文的中心，我們不應(yīng)機(jī)械搬用， “ 書非借不能讀 ” 決不是 “ 有書不讀 ” ，而應(yīng)從讀書精神上去體會(huì)。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀，更容易把書記在心里，效果更好，即所謂條件差反而進(jìn)步快，逆境能促人勤奮。所以我們理解課文中心，就是要發(fā)揚(yáng)我國(guó)古已有之的身處逆境而矢志苦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，以堅(jiān)韌不拔的精神學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。自古以來，我國(guó)流傳著許多苦讀的感人故事，且不說戰(zhàn)國(guó)時(shí)蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁，就以家貧買不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時(shí)的 車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。這些人都身處逆境，憑著苦讀精神終于成了大學(xué)問家。我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)這種苦讀精神，戰(zhàn)勝各種困難，使自己學(xué)有所成。 ②作者認(rèn)為自己幼時(shí)借不到書而 “ 形諸夢(mèng) ” 是非常不幸的，而黃生能與作者 “ 公書 ” 是非常幸運(yùn)的，所以作者要黃生 “ 知幸與不幸 ” ，珍惜少時(shí)光陰，專心讀書。我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運(yùn)多少倍，我們更應(yīng) “ 知幸與不幸 ” ，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。如果學(xué)有不成，非他人之過，自己應(yīng)該多反省，知警惕。
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