【正文】 候，恰恰是一個(gè)人容易拉近關(guān)系，受別人影響的時(shí)候。 用情緒二因素理論解釋愛情的發(fā)生就是這樣一句話： 所謂愛情，就是心跳加速之后錯(cuò)誤歸因的結(jié)果。 108 2023/2/13 心的法則：從情緒情感出發(fā) ?教師策略（ 3）：活動(dòng) ?在活動(dòng)中激發(fā)情緒，在激動(dòng)時(shí)實(shí)施教育。 ?教師策略（ 4）：成功 *加德納的多元智能理論 ?讓每個(gè)孩子都有成功的可能性，通過(guò)成功的喜悅達(dá)成學(xué)習(xí)遷移。 109 2023/2/13 教師要“重情” 情緒情感 知情 定情 共情（移情） 激情 了解學(xué)生情緒 穩(wěn)定學(xué)生情緒 理解學(xué)生情緒 激活學(xué)生情緒 110 2023/2/13 臉的法則：從社會(huì)壓力出發(fā) ?心理法則： ?教師策略（ 5）：榜樣 ?每個(gè)人都希望得到他人認(rèn)可。 ?青少年更在乎別人的看法。 *阿希實(shí)驗(yàn) ——每個(gè)人都受他人認(rèn)同壓力的影響；中國(guó)人更愛面子，想獲得認(rèn)同。 青少年很在乎別人的看法。 ?通過(guò)榜樣，引發(fā)依從 ?樹立榜樣，告知如何“不丟臉” ——青少年的盲目追星與偶像崇拜 111 2023/2/13 臉的法則：從社會(huì)壓力出發(fā) ?心理法則： ?教師策略（ 6）：人情 ?中國(guó)人根據(jù)關(guān)系定位行事； ?有饋贈(zèng)當(dāng)然有回報(bào)。 ?給學(xué)生面子，讓他欠你“人情” ?拉近彼此關(guān)系，實(shí)施教育影響 112 2023/2/13 體的法則：從行為習(xí)慣出發(fā) ?心理法則： ?教師策略（ 7）：強(qiáng)化 ?行為因強(qiáng)化而增加發(fā)生的概率。 ?習(xí)慣養(yǎng)成不易，改掉更難 ?什么可以用來(lái)強(qiáng)化 ?如何進(jìn)行強(qiáng)化 是指伴隨于行為之后以有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)而進(jìn)行的獎(jiǎng)罰過(guò)程。 113 2023/2/13 體的法則：從行為習(xí)慣出發(fā) 強(qiáng)化物種類 B E C D A 物質(zhì)性強(qiáng)化 社會(huì)性強(qiáng)化 活動(dòng)性強(qiáng)化 代幣性強(qiáng)化 象征性強(qiáng)化 通過(guò)人和人之間的互動(dòng)的形式來(lái)達(dá)成對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和肯定，如微笑、稱贊、點(diǎn)頭、注視、拍手、斥責(zé)、告誡等。 賦予學(xué)生一定的特權(quán)性活動(dòng)，如當(dāng)班干部、組織學(xué)生活動(dòng)等。 記功、嘉獎(jiǎng)、頒獎(jiǎng)狀等 代幣是一種象征性強(qiáng)化物。 114 2023/2/13 體的法則：從行為習(xí)慣出發(fā) 激勵(lì)效果： 變比率 固定比率 變動(dòng)時(shí)距 固定時(shí)距 115 2023/2/13 教師的學(xué)生管理中的“七種武器” 贊美 活動(dòng) 承諾 成功 榜樣 人情 強(qiáng)化 116 2023/2/13 影響策略的綜合運(yùn)用 ?轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的“套餐” ?尋找共同點(diǎn)，先跟后帶 ?培養(yǎng)自尊心，先揚(yáng)后抑 ?逐級(jí)提要求，先小后大 ?多元化鼓勵(lì)，先遠(yuǎn)后近 ?以活動(dòng)引導(dǎo)，先情后理 ?以關(guān)系保障，先拉后教 117 2023/2/13 1 2 3 4 5 6 尋找共同點(diǎn) 先跟后帶 培養(yǎng)自尊心 先揚(yáng)后抑 逐級(jí)提要求 先小后大 多元化鼓勵(lì) 先遠(yuǎn)后近 以活動(dòng)引導(dǎo) 先情后理 以關(guān)系保障 先拉后教 （理解） （贊美） （承諾） （強(qiáng)化） （情緒） （關(guān)系） 2023/2/13 118 四、學(xué)生管理的情境策略 119 2023/2/13 教師的兩類管理行為 ?告知學(xué)生做什么，為什么以及如何去做。（ 是一種專制性的管理 ） ?不直接給學(xué)生答案，鼓勵(lì)他（她），你可以做得到。（ 是一種民主式管理 ） 具體到班級(jí)管理，總體而言，教師管理學(xué)生的行為可以分成兩類： 問(wèn)題：在教師管理班級(jí)過(guò)程中，哪種管理行為有效？ 教師的兩類管理行為問(wèn)題：在教師管理班級(jí)過(guò)程中，哪種管理行為有效？具體到班級(jí)管理，總體而言，教師管理學(xué)生的行為可以分成兩類：?jiǎn)栴}：在教師管理班級(jí)過(guò)程中，哪種管理行為有效？具體到班級(jí)管理，總體而言，教師管理學(xué)生的行為可以分成兩類：?jiǎn)栴}：在教師管理班級(jí)過(guò)程中，哪種管理行為有效？具體到班級(jí)管理，總體而言，教師管理學(xué)生的行為可以分成兩類：教師的兩類管理行為問(wèn)題：在教師管理班級(jí)過(guò)程中，哪種管理行為有效？?支持性行為 具體到班級(jí)管理，總體而言，教師管理學(xué)生的行為可以分成兩類：教師的兩類管理行為問(wèn)題：在教師管理班級(jí)過(guò)程中，哪種管理行為有效？不直接給學(xué)生答案，鼓勵(lì)他（她），你可以做得到。（ 是一種 ?指揮性行為 具體到班級(jí)管理，總體而言，教師管理學(xué)生的行為可以分成兩類：教師的兩類管理行為問(wèn)題：在教師管理班級(jí)過(guò)程中，哪種管理行為有效？問(wèn)題：在教師管理班級(jí)過(guò)程中，哪種管理行為有效？120 2023/2/13 班級(jí)發(fā)展的四個(gè)階段 階段 1 組建 階段 階段 2 磨合 階段 階段 3 規(guī)范 階段 階段 4 業(yè)績(jī) 階段 121 2023/2/13 教師的“四大招式” 組建階段 指揮式 磨合階段 教練式 規(guī)范階段 支持式 業(yè)績(jī)階段 授權(quán)式 122 2023/2/13 組建階段 → 指揮式 重點(diǎn)：誅大賞小，教師 “ 立威 ” 誅殺重在誅殺地位高的人，獎(jiǎng)賞重在獎(jiǎng)賞地位低的人。所謂“殺一人而三軍震者，殺之；賞一人而萬(wàn)人悅者，賞之。殺貴大，賞貴小”。 123 2023/2/13 如何懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生？ 懲罰策略 物質(zhì)性 社會(huì)性 權(quán)利性 象征性 124 2023/2/13 懲罰學(xué)生的藝術(shù) 不揪不罵，別踢別打， 抄抄文章，練練書法。 遍數(shù)要多，態(tài)度要好， 如果再錯(cuò)，當(dāng)眾檢討。 取消權(quán)利，打掃衛(wèi)生， 紀(jì)律處分，注意溝通。 有理有據(jù)，賞罰分明， 學(xué)生受益，家長(zhǎng)領(lǐng)情。 125 2023/2/13 磨合階段 → 教練式 重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)班級(jí)干部 126 2023/2/13 規(guī)范階段 → 支持式 重點(diǎn)：從相信自己到相信學(xué)生 127 2023/2/13 業(yè)績(jī)階段 → 授權(quán)式 重點(diǎn)：建設(shè)平等、民主的班級(jí) 128 2023/2/13 當(dāng)班主任累不累？ 辛苦 輕松 業(yè)績(jī) 階段 規(guī)范 階段 磨 合 階段 組建 階段 磨 合 階段 組建 階段 規(guī)范 階段 磨 合 階段 組建 階段 業(yè)績(jī) 階段 規(guī)范 階段 磨 合 階段 組建 階段 129 2023/2/13 要不要和學(xué)生交朋友？ 權(quán)威 朋友 業(yè)績(jī) 階段 規(guī)范 階段 磨 合 階段 組建 階段 130 2023/2/13 是嚴(yán)一點(diǎn)好，還是寬一點(diǎn)好？ 威懾力 能力 魅力 規(guī)范 階段 組建 階段 業(yè)績(jī) 階段 磨磨 合 階段 131 2023/2/13 放手讓班級(jí)干部去管理嗎？ 集權(quán) 分權(quán) 授權(quán) 業(yè)績(jī) 階段 規(guī)范 階段 磨 合 階段 組建 階段 132 2023/2/13 管理者的四種境界 太上，不知有之。其次，親之譽(yù)之。其次畏之。其次侮之。信不足焉，有不信焉。猶兮其貴言。功成事遂，百姓皆謂我自然。 ——《 老子 》 第 17章 釋義： 最好的統(tǒng)治者，人民并不知道他的存在；其次的統(tǒng)治者，人民親近他并且稱贊他；再次的統(tǒng)治者，人民畏懼他；更次的統(tǒng)治者，人民輕蔑他。統(tǒng)治者的誠(chéng)信不足，人民才不相信他，最好的統(tǒng)治者是多么悠閑。他很少發(fā)號(hào)施令，事情辦成功了，老百姓說(shuō)“我們本來(lái)就是這樣的?！? 133 2023/2/13 結(jié)語(yǔ) ?班級(jí)管理是什么 ?術(shù)還是道？ ?科學(xué)還是藝術(shù)？ ?體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)？ 2023/2/13 134 謝謝大家！ 2023/2/13 135 ?心理學(xué)上定義的非愛行為 ? ?心理學(xué)上定義的非愛行為 說(shuō)是愛，其實(shí)不是愛 心理學(xué)上有一種界定，說(shuō)現(xiàn)代人的交往中，有一種行為叫做“非愛行為”。什么意思呢？就是以愛的名義對(duì)最親近的人進(jìn)行的非愛性掠奪。這種行為往往發(fā)生在夫妻之間，戀人之間，母子之間，父女之間，也就是世界上最親近的人之間。 靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。 , February 13, 2023 雨中黃葉樹，燈下白頭人。 05:14:3205:14:3205:142/13/2023 5:14:32 AM 1以我獨(dú)沈久，愧君相見頻。 :14:3205:14Feb2313Feb23 1故人江海別，幾度隔山川。 05:14:3205:14:3205:14Monday, February 13, 2023 1乍見翻疑夢(mèng)，相悲各問(wèn)年。 :14:3205:14:32February 13, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國(guó)見青山。 2023年 2月 13日星期一 上午 5時(shí) 14分 32秒 05:14: 1比不了得就不比，得不到的就不要。 2023年 2月 上午 5時(shí) 14分 :14February 13, 2023 1行動(dòng)出成果，工作出財(cái)富。 2023年 2月 13日星期一 5時(shí) 14分 32秒 05:14:3213 February 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時(shí)，你只能或者最好沿著以腳為起點(diǎn)的射線向前。 上午 5時(shí) 14分 32秒 上午 5時(shí) 14分 05:14: 沒有失敗，只有暫時(shí)停止成功！。 , February 13, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。 05:14:3205:14:3205:142/13/2023 5:14:32 AM 1成功就是日復(fù)一日那一點(diǎn)點(diǎn)小小努力的積累。 :14:3205:14Feb2313Feb23 1世間成事，不求其絕對(duì)圓滿，留一份不足，可得無(wú)限完美。 05:14:3205:14:3205:14Monday, February 13, 2023 1不知香積寺，數(shù)里入云峰。 :14:3205:14:32February 13, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 2月 13日星期一 上午 5時(shí) 14分 32秒 05:14: 1楚塞三湘接，荊門九派通。 2023年 2月 上午 5時(shí) 14分 :14February 13, 2023 1少年十五二十時(shí)，步行奪得胡馬騎。 2023年 2月 13日星期一 5時(shí) 14分 32秒 05:14:3213 February 2023 1空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。 上午 5時(shí) 14分 32秒 上午 5時(shí) 14分 05:14: 楊柳散和風(fēng)，青山澹吾慮。 , February 13, 2023 閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話。 05:14:3205:14:3205:142/13/2023 5:14:32 AM 1越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。 :14:3205:14Feb2313Feb23 1越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。 05:14:3205:14:3205:14Monday, February 13, 2023 1知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。 :14:3205:14:32February 13, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 2月 13日星期一 上午 5時(shí) 14分 32秒 05:14: 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我。 2023年 2月 上午 5時(shí) 14分 :14February 13, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 2023年 2月 13日星期一 5時(shí) 14分 32秒 05:14:3213 February 2023 1一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。 上午 5時(shí) 14分 32秒 上午 5時(shí) 14分 05:14: MOMODA POWERPOINT Lorem ipsum dolor sit, eleifend nulla ac, fringilla purus. 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