學生創(chuàng)造力,社會能力及領導能力的培養(yǎng)和大學國際聲譽的-資料下載頁
2025-01-23 21:09本頁面
【正文】 教育對博洛尼亞進程回應的序幕。 小 結： 1. 通過一系列的計劃，加強了學生、教師及各校間的交流，開闊了學生、教師及各個學校的視野； 2. 加強了辦學經(jīng)驗的交流； 3. 提高了學生的社會適應力、交流能力、語言能力及生活能力； 4. 提高了教育資源利用效率，實現(xiàn)了教育資源共享； 了 歐洲高等教育的質量和競爭力 ； 。 3 來自歐洲的經(jīng)驗 以人為本推廣革新的教學方法，提高學生的創(chuàng)新能力 教育大計，教師為本 繼續(xù)保持教育公平性 在伊拉斯謨計劃基礎上，強化學生的交流能力、社會適應能力、 實踐能力、創(chuàng)新能力及領導能力 創(chuàng)建新型的考核體系 以人為本推廣革新的教學方法，提高學生的創(chuàng)新能力 從演繹教學法轉變?yōu)榇鹨墒娇茖W教育； 增加學生思考能力和自我創(chuàng)新能力： 在完成基本課程的基礎上，一定的學時一定的學分用于學生 對未學知識的理解和進一步拓展上，加強學生自我學習能力； 在完成基本實驗課程外，強化學生獨立設計實驗，自我創(chuàng)新能力， 及領導能力，從低年級開始，引入科學研究思想。 讓學生加入到教學的主角上來，變被動為主動，為提高 教育質量積極思考。 學生對每一門課程進行三次評價： 教學方式，速度，深度，寬度 … 完整的教學質量評價體系 教育大計，教師為本 提高教師的科研水平，讓有造就的大師級教授活躍在教學第一線； 知識的發(fā)展速度很快，要用新的研究思想進行基礎知識教學； 越是有名的教授，越要到低年級課程去教學，去啟蒙，去建立對學科的興趣； 正常課程中常常引入幾個小時知名的外校及外籍教授做的和課程有關的科研報告 繼續(xù)保持教育公平性 建立完善的大浪淘沙制度； 得到的學分可以繼續(xù)利用。 博士（ 34年） 碩士（ 2年） 企業(yè)型碩士 研究型碩士 教育型碩士 學士（ 3年） 在伊拉斯謨計劃基礎上，強化學生的交流能力、 社會適應能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及領導能力 在碩士期間，學生必須離開本大學到國內及國外公司、研究中心及大學進行 36個月的 研究培訓及學習，并擔當項目的負責人。 創(chuàng)建新型的考核體系 增加答辯式考試制度提高學生的表達能力、思考能力及應變能力 傳統(tǒng)的考試體制：書面 +口試 總 結 2. 注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，營造獨立思考、自由探索、 勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。 3. 在伊拉斯謨計劃基礎上，強化學生的交流能力、社會適應能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及領導能力。 4. 教育大計，教師為本，提高教師的科研水平，讓有造就的大師級教授活躍在教學第一。 1. 博洛尼亞進程以學分互認、學生流動，只是共享等靈活的形式，使高等教育突破了傳統(tǒng)體系、學校范圍和國家界限，為培養(yǎng)出優(yōu)秀人才創(chuàng)造了前所未有的條件，這一切都是以大學保持具有高度的辦學自主權，排除了一切體制因素障礙。 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加強國際合作，提高科研水平，進而提高歐洲大學整體科研教育水平及國際聲譽
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