【正文】 總是渴望解放，向往自由。 尤其在當(dāng)代，人類社會(huì)的知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)和擴(kuò)張，各學(xué)科之間界限迅速打破又融合，各門科學(xué)知識(shí)相互參照、吸收，繼而再分化、創(chuàng)新，日新月異，層出不窮。 知識(shí)的情境性得到廣泛承認(rèn)。 人的生活意義和價(jià)值也日趨多樣化、多元化，表現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜性。 所有這些，時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)校課程與教學(xué)制度內(nèi)部進(jìn)行著誘惑、沖擊、分化，挑戰(zhàn)、抵抗、分裂既有的標(biāo)準(zhǔn)控制學(xué)習(xí)和價(jià)值賦予機(jī)制。而既有的體制出于本能地要對(duì)一切反抗進(jìn)行壓服、同化。內(nèi)部壓力越大，沖突越尖銳，就越需要借助外部權(quán)威壓制、支持。 所以，整個(gè)現(xiàn)代課程與教學(xué)制度只有愈來愈依賴考試和成績(jī)排名這種外部手段，并使其絕對(duì)化、權(quán)威化、細(xì)密化，才能應(yīng)付知識(shí)變化的挑戰(zhàn)以維持體制的存在和運(yùn)轉(zhuǎn)。 這也就是通過價(jià)值賦予機(jī)制，頻繁地進(jìn)行考試和排名，讓教師（及其背后的權(quán)威）壟斷教學(xué)過程的全部學(xué)習(xí)裁斷權(quán)，不僅是知識(shí)的選擇，而且所有知識(shí)的解釋、知識(shí)的意義都要以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)威即真理，不得越雷池半步。 而學(xué)習(xí)者既然在知識(shí)來源和證明上完全依附權(quán)威，不能獨(dú)立判斷和自主探究，則自己的身份、地位、能力、水平也是一種附庸關(guān)系，不能獨(dú)立存在，必須用考試分?jǐn)?shù)名次才能得到證明。 這結(jié)果必然是教育從內(nèi)部被切分為“支配者”和“受支配者”兩個(gè)邊界清晰的陣營(yíng)，“其中一部分凌駕于社會(huì)之上”。學(xué)習(xí)者處于被劃分、被對(duì)比、被等級(jí)化的位置，知識(shí)和能力依附權(quán)威不能自證，平等、探究也就空心化，真正的對(duì)話探究學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生。創(chuàng)新更無從談起！ 成績(jī)排名絕對(duì)化、權(quán)威化、細(xì)密化初衷僅僅是一種評(píng)價(jià)手段，但現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)一步追求知識(shí)和真理的巨大枷鎖，最大化獲取知識(shí)的核心價(jià)值觀徹底扭曲和異化！ 由豐富性走向片面化、教條化、公式化 —— 教育目標(biāo)和內(nèi)容上的危機(jī)與矛盾 成績(jī)排名以分?jǐn)?shù)為唯一指標(biāo)，窄化學(xué)問、做人就是片面掌握課堂知識(shí)要點(diǎn)，“多多益善、厚積薄發(fā)、循序致精”，這造成形式德育和書本灌輸放在首位，學(xué)生專以分?jǐn)?shù)多寡、考試前列與否為榮辱，則不惜作偽以競(jìng)爭(zhēng) ,真正知行統(tǒng)一的德性熏陶受到戕害 。 成績(jī)排名以標(biāo)準(zhǔn)答案為賦分依據(jù)，把權(quán)力認(rèn)可的知識(shí)當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，絕對(duì)知識(shí)，樣板知識(shí)，剝離知識(shí)的過程情境特性，視對(duì)知識(shí)的多樣化探索為混亂、破壞，給學(xué)生造成知識(shí)不過如此的假象，以為學(xué)習(xí)就是知識(shí)的教條化闡釋、理解，是權(quán)力知識(shí)的公式般記憶、復(fù)制。 其結(jié)果必然是，知識(shí)學(xué)習(xí)毫無樂趣，“如果有一本書為我思索理解一切，一個(gè)牧師替我去具備道德心，一個(gè)醫(yī)生決定我的飲食，如此等等，那么我就用不著麻煩自己。只要我能付錢，我就不必思考 ——其他人會(huì)樂意替我去干那些令人厭惡的工作。” 當(dāng)下很多學(xué)生考試前燒香磕頭，或被商業(yè)廣告蠱惑著購(gòu)買“好記星”之類藥物提高考試成績(jī)，說明真正探究思考、發(fā)展思維的智育也已經(jīng)徹底閹割和萎縮。知識(shí)學(xué)習(xí)不過是抓塊敲門磚而已。 由此，教育目標(biāo)和內(nèi)容的豐富性完全架空：為了所謂高分值的知識(shí)，就掌握那幾個(gè)答案標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)罷！至于人類更為廣闊的知識(shí)和智慧，那種知識(shí)的探究過程，有什么用呢？“也許，教育最大的錯(cuò)誤在于認(rèn)為一個(gè)人只學(xué)習(xí)他當(dāng)時(shí)所學(xué)的特定事物”，這里得到充分展現(xiàn)。 由開放到封閉 —— 教學(xué)過程和方法的矛盾 傳遞人類優(yōu)秀文明成果，讓學(xué)生最大化掌握知識(shí)以獲得發(fā)展，這種課程與教學(xué)制度設(shè)計(jì)反映人類熱愛知識(shí)的旨趣和和超越自我的胸懷，它本質(zhì)上是開放、不斷進(jìn)步。 它珍重一切知識(shí)成果，珍惜一切對(duì)知識(shí)的探索過程，更尊重一切發(fā)揮主體性的個(gè)人體驗(yàn)與方法。 但成績(jī)排名在個(gè)問題上又走向反面，它激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，但心思花在“標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)”“樣板知識(shí)”記憶理解上，教學(xué)過程變成無窮無盡的題海戰(zhàn)術(shù)，智慧聰敏全放在不斷的猜題押題上，以考試代教學(xué)；它引導(dǎo)學(xué)生，鞭策學(xué)生上進(jìn)，但以名次功利為動(dòng)力和誘餌，逼迫人把精力放在名次的席位之爭(zhēng)上，以排名代教育。 這結(jié)果是教學(xué)過程和方法全面封閉和簡(jiǎn)單化。教學(xué)只需灌輸、記憶和理解就行，既用不著科學(xué)，也用不著藝術(shù)，猜對(duì)題目 就能贏得一切！勝者洋洋得意，目空一切，敗者只怪自己運(yùn)氣差或努力不夠，等待下一次或干脆放棄。這里，教師所有的優(yōu)秀品質(zhì)要求 —— 博愛的胸懷，淵博的學(xué)識(shí)，靈巧的溝通能力等等，都顯得多余甚至是一種累贅！ 本意上，成績(jī)排名是教學(xué)過程中信息反饋的一個(gè)技術(shù)，行使評(píng)價(jià)和激勵(lì)的功能。而任何教學(xué)制度，評(píng)價(jià)和激勵(lì)都是必要的。但當(dāng)下成績(jī)排名盛行，異化為教育過程及其結(jié)果的一種壓倒性監(jiān)視和控制權(quán)威，時(shí)時(shí)行使著規(guī)訓(xùn)和懲罰，剝奪人的自由思考，讓師生淹沒在刻板沉悶無邊的題海中掙扎不得自拔，在強(qiáng)大的教育機(jī)器面前完全馴服！它讓人喪失主體精神，耗費(fèi)智慧，堵塞思維，窒息創(chuàng)造力，使教育日益走向長(zhǎng)善救失、滋養(yǎng)人德性和智慧的理想的反面！成績(jī)排名變成吞噬廣大師生心靈和肉體的一個(gè)怪獸！ 感謝您的傾聽！ 演講完畢，謝謝觀看！