【正文】 平奠定基礎(chǔ)并提供時間保證。 學生通過小組合作學習完成梳理，總結(jié)。教師重在引導(dǎo)學生運用分析、比較等方法，深刻理解相關(guān)知識的聯(lián)系和區(qū)別，如： （ 1）理清物質(zhì)和能量的主線 （ 2）強調(diào)色素的作用 （ 3）光反應(yīng)、暗反應(yīng)的聯(lián)系 （ 4） 影響光合作用強度的 環(huán)境因素 （ 5）與 CO2吸收量圖相聯(lián)系 （ 6）與線粒體葉綠體圖相聯(lián)系 “理解光合作用”的評價反饋目標與練習 教學目標 評價反饋 目標 例證試題 理解光合作用 目標 1：光合作用的基本概念及光合作用過程中的物質(zhì)和能量變化 例 1（基礎(chǔ)）： 例 2（提高）： 目標 2：環(huán)境因素對光合作用的影響 例 1（基礎(chǔ)）： 例 2（提高）： 目標 3：將光合作用及細胞呼吸的應(yīng)用于解決生產(chǎn)、生活、科研實踐中的問題 ?? 例 1（基礎(chǔ)）： 例 2（提高）： 緊扣教學目標，每一個目標設(shè)計兩道小題，一道基礎(chǔ)性習題，一道提高性習題，這樣可以檢測學生理解能力的 提高 程度，關(guān)注不同學生的學習程度和能力，讓更多的學生在課埻上獲得更大的收獲。 課堂生成性問題的處理： ? 光合作用暗反應(yīng)的原料 [H]與 ATP能不能是線粒體提供的？（呼吸作用產(chǎn)生的？） 這個問題雖然可以簡單地用是或否來回答，但出現(xiàn)這個問題，說明學生對于光合作用和呼吸作用中的[H]種類不了解，對于 ATP的來源和去路不了解，雖然不用給學生解釋復(fù)雜的電子傳遞鏈，但是可以通過簡單的解釋告訴他們這些物質(zhì)的產(chǎn)生和消耗是在相應(yīng)結(jié)構(gòu)上完成的，讓他們 體會結(jié)構(gòu)與功能的相互適應(yīng) ，對于他們形成生物學思想方法奠定基礎(chǔ)。在這個過程中能夠提升學生洞察問題的能力以及對問題的解釋力。 動態(tài)“學情” 作業(yè)設(shè)計： 思考植物一天釋放 CO2的曲線圖與線粒體、葉綠體中 O2和 CO2的轉(zhuǎn)移圖之間的關(guān)系。 設(shè)計意圖：生物學有許多知識可用圖、表來表達，較之語言，它更加直觀、清晰、和簡潔。在此過程中，使學生對基本概念和基本原理的理解更加深刻，使學生獲取信息和分析問題、解決問題德能力得到提高。 完成知識框架的建立。 設(shè)計意圖：系統(tǒng)化的知識具有強大的生命力。一是有利于知識的保存，不易遺忘；二是有利于知識準確、快速的提取和遷移；三是在解決具體問題時，能迅速地產(chǎn)生聯(lián)想，形成一個相關(guān)的知識群，使問題及時得到分析和解決；四是有利于知識的補充、更新甚至生成，知識網(wǎng)絡(luò)得以優(yōu)化。 確定 表現(xiàn) 標準 （目標） 選擇恰當?shù)? 素材、資源 開發(fā)、實施基 于標準的評價 制定教學策略 實施和改進教學 建議： 細化內(nèi)容標準 （四）基于學情分析，尋求持續(xù)改迚 ? 學情分析 ——“以學定教” ? 復(fù)習是在新課基礎(chǔ)之上進行 → 把握起點 （起點：知識基礎(chǔ)、學習經(jīng)驗、認知特點和學習興趣） ? 復(fù)習要解決學生問題 → 找出問題、持續(xù)改進 （問題：知識、能力、方法、習慣 …… ） 細胞分裂復(fù)習課 案例 9 教學內(nèi)容： 細胞分裂復(fù)習 教學定位 ： （右圖） 4 學生活動： 學生基本能夠畫出細胞中的染色體及基因在減數(shù)分裂過程中的分配狀況。(學生已具備了層次 5的基礎(chǔ) ) 細胞分裂學生認知水平的進階 學生起點把握不到位，低水平重復(fù) 實施中未能根據(jù)動態(tài)學情調(diào)整教學 細讀詩歌，把握情感 案例 10 ? 通過高一、高二的學習，學生具備了詩歌鑒賞的基本知識，但是在具體的賞析過程中，缺乏細致閱讀詩歌的習慣，從而欠缺準確把握詩歌情感的能力。鑒賞詩歌時，有的浮光掠影匆匆一過，沒有深入閱讀文本；有的以偏概全，沒有全面揣摩文本，導(dǎo)致答題片面，要點缺失；有的甚至想當然的貼標簽，毫無依據(jù)的生搬硬套 …… 不能細致、深入、全面地閱讀詩歌，準確把握詩歌情感。? 本節(jié)課作為高三詩歌鑒賞第一輪復(fù)習課，首先提出把握詩歌情感的重要性，繼而指出學生的普遍問題：沒有深入細讀詩歌，導(dǎo)致不能把握詩歌情感。通過對兩首詩歌的閱讀鑒賞練習，提醒學生深入文本，關(guān)注詩歌細處，認真揣摩及品味具體詩句，并運用聯(lián)想與想象，勾勒畫面，描繪情境，從而準確把握詩歌情感，解答問題。得分率 市整體 城區(qū) 郊區(qū) 海淀區(qū) 一類校 二類校 三類校 四類校 難點：文化常識（如“歸去來”“劍歌”“行路難”）； 句與句、正文與注釋聯(lián)系與邏輯推理 學情分析與教學內(nèi)容、教學過程不匹配 實施中未能根據(jù)動態(tài)學情及時調(diào)整教學 建議 ? 努力尋求學情分析與教學內(nèi)容、教學過程的整合，讓學情分析貫穿于每個教學環(huán)節(jié)。 ? 一、 深入研究，把握勱向，及時應(yīng)變 ? 二、聚焦核心、本質(zhì)，重組教學內(nèi)容 ? 三、基于目標導(dǎo)向，提升課埻效益 ? 四、基于學情分析，尋求持續(xù)改迚 準確把握高考改革的方向 基于學科本質(zhì)、教學本質(zhì)研究改迚課埻教學 尋求目標 —活勱 —反饋評價的一致性 基于實證，迚行持續(xù)的教學改迚 管理 教研 教師 敏銳的洞察力，在動態(tài)變化中尋找關(guān)鍵點，做好規(guī)劃設(shè)計、服務(wù)引領(lǐng) 執(zhí)著堅定的前行，不焦慮，不等待 坦誠合作，分享共贏 ，智慧思考。 依靠團隊，從研究走向行動，在行動中研究、落實。 。 ：報告 +改進案例 : 北京高考改革及應(yīng)對策略研究 語文、英語學科教學改進研究 高三學科團隊建設(shè)及校本培訓 ： 2023年元月 2123日 (語文擬全區(qū)統(tǒng)一閱卷 ) 五、后期工作安排 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAIT