【正文】 (學(xué)生已具備了層次 5的基礎(chǔ) ) 細(xì)胞分裂學(xué)生認(rèn)知水平的進(jìn)階 學(xué)生起點(diǎn)把握不到位，低水平重復(fù) 實(shí)施中未能根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)情調(diào)整教學(xué) 細(xì)讀詩(shī)歌，把握情感 案例 10 ? 通過(guò)高一、高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了詩(shī)歌鑒賞的基本知識(shí)，但是在具體的賞析過(guò)程中，缺乏細(xì)致閱讀詩(shī)歌的習(xí)慣，從而欠缺準(zhǔn)確把握詩(shī)歌情感的能力。對(duì)知識(shí)要進(jìn)行整理加工，在頭腦中構(gòu)建起知識(shí)的聯(lián)系線索和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（ 2分） （ 3）夏季到拉薩旅游，游客必備防曬用品和較厚衣物。 ? 通過(guò)對(duì)函數(shù)相關(guān)概念的回顧， 梳理 本丏題知識(shí)體系 。 課堂中的常見(jiàn)現(xiàn)象 1：教師引用材料時(shí)，自己出示材料，自己念出來(lái)，自己解讀其中的意思，再說(shuō)出問(wèn)題，要求學(xué)生思考回答出老師預(yù)設(shè)的答案。語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊各小題得分率 積累問(wèn)題：是否積累了，是否落實(shí)了？ 理解問(wèn)題：是否理解了，是否真懂了？ 運(yùn)用問(wèn)題：在具體情境中是否能“激活”， 是否能運(yùn)用？ 教與學(xué)對(duì)高考新要求的“適應(yīng)度 ”如何？ ? 本題以數(shù)列中最基本、最重要的知識(shí)（等差數(shù)列的通項(xiàng)和前 n項(xiàng)和）和方法（基本量法，待定系數(shù)法、方程思想、函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論等數(shù)學(xué)思想方法）設(shè)計(jì)題目。 學(xué)校層面： 二、期中命題說(shuō)明 、參考 命題依據(jù)：學(xué)科 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 2023年北京高考說(shuō)明 2023~2023北京高考改革框架方案 學(xué)科教材 命題參考： 2023年北京高考試題 2023年北京高考評(píng)價(jià)報(bào)告 檢 測(cè) 診 斷 反饋、改進(jìn)、激勵(lì) 發(fā) 展 檢測(cè) 升入高三以來(lái)學(xué)科教學(xué)狀況和學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及基本方法的掌握情況。某時(shí)刻甲同學(xué)松開(kāi)直尺， 直尺保持豎直狀態(tài)下落， 乙同學(xué)看到后立即用手抓直尺，手抓住直尺位置的刻度值為20cm ；重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)，乙同學(xué)第二次手抓住直尺位置的刻度值為 1 0cm 。 ? 2023年高考在北京市規(guī)劃的生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)設(shè)一本專(zhuān)項(xiàng)招生計(jì)劃。 。 （如亞洲南部、東部季風(fēng)氣候區(qū)的成因） 在小尺度 —— 對(duì)比同一種氣候類(lèi)型內(nèi)部在 局部 各 地表現(xiàn)出的差異時(shí) ，主要從下墊面因素 ： 海陸位置、 相對(duì)位置、 地形 （包括海拔、坡向、阻擋作用等） 、洋流等）來(lái)分析。 動(dòng)態(tài)“學(xué)情” 作業(yè)設(shè)計(jì)： 思考植物一天釋放 CO2的曲線圖與線粒體、葉綠體中 O2和 CO2的轉(zhuǎn)移圖之間的關(guān)系。 。 課堂生成性問(wèn)題的處理： ? 光合作用暗反應(yīng)的原料 [H]與 ATP能不能是線粒體提供的？（呼吸作用產(chǎn)生的？） 這個(gè)問(wèn)題雖然可以簡(jiǎn)單地用是或否來(lái)回答，但出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于光合作用和呼吸作用中的[H]種類(lèi)不了解，對(duì)于 ATP的來(lái)源和去路不了解，雖然不用給學(xué)生解釋復(fù)雜的電子傳遞鏈，但是可以通過(guò)簡(jiǎn)單的解釋告訴他們這些物質(zhì)的產(chǎn)生和消耗是在相應(yīng)結(jié)構(gòu)上完成的，讓他們 體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能的相互適應(yīng) ，對(duì)于他們形成生物學(xué)思想方法奠定基礎(chǔ)。 通過(guò)不同空間尺度的區(qū)域研究，建立區(qū)域差異的觀念，學(xué)會(huì)概括區(qū)域特征，分析和認(rèn)識(shí)區(qū)域聯(lián)系。 三問(wèn)是遞進(jìn)的關(guān)系 ， 由淺入深：?jiǎn)栴} 1， 在具體問(wèn)題的變化過(guò)程中定性感知變化規(guī)律 ， 確認(rèn)變量間的依賴(lài)關(guān)系 ， 進(jìn)而做出判斷；問(wèn)題 2， 感悟函數(shù)概念背后的思想 ， 在解析幾何背景下認(rèn)識(shí)函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值；問(wèn)題 3， 將此問(wèn)題自覺(jué)地轉(zhuǎn)換為一個(gè)函數(shù)的問(wèn)題 （ 不是唯一的方法 ） ， 再利用函數(shù)的知識(shí)作定性分析 ， 同時(shí)要求學(xué)生深入理解函數(shù)的本質(zhì) —— 對(duì)應(yīng)及其價(jià)值 。 在 2023高考命題中得到了充分的體現(xiàn) 注意： ? “北京市中小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)”頒布。例如平伸手掌托起物體，由靜止開(kāi)始豎直向上運(yùn)動(dòng)，直至將物體拋出。 ? 開(kāi)展基于學(xué)生 學(xué)科能力提升 的課埻教學(xué)研究與實(shí)踐活勱。本題得分率 。 反思：語(yǔ)言表達(dá)的混亂，缺乏條理，背后是思維的無(wú)序、混亂。 案例 5 活動(dòng) 3： 活動(dòng) ：三組題目跨越章節(jié)界限，既讓學(xué)生理解了函數(shù)的概念，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)間的聯(lián)系，如數(shù)列、三角、解析幾何等知識(shí)中的函數(shù)思想，也使學(xué)生感受到了知識(shí)的價(jià)值（在數(shù)學(xué)內(nèi)部的應(yīng)用），從而使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)觀念。（ 4分） 28．中國(guó)地域遼闊，各地區(qū)氣候差異顯著。 （三）基于目標(biāo)導(dǎo)向，提升課埻效益 ? 有（高）效教學(xué) —— 目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 清晰表述學(xué)生能學(xué)到什么 目標(biāo) 與目標(biāo)相匘配的課堂活動(dòng)（支持性學(xué)習(xí)環(huán)境；講授與解釋?zhuān)桓咝? 問(wèn)；差異化小組學(xué)習(xí)；主題探究） 活動(dòng) 與目標(biāo)相一致的測(cè)試評(píng)價(jià)。? 本節(jié)課作為高三詩(shī)歌鑒賞第一輪復(fù)習(xí)課，首先提出把握詩(shī)歌情感的重要性，繼而指出學(xué)生的普遍問(wèn)題：沒(méi)有深入細(xì)讀詩(shī)歌，導(dǎo)致不能把握詩(shī)歌情感。一是有利于知識(shí)的保存，不易遺忘；二是有利于知識(shí)準(zhǔn)確、快速的提取和遷移；三是在解決具體問(wèn)題時(shí)，能迅速地產(chǎn)生聯(lián)想，形成一個(gè)相關(guān)的知識(shí)群，使問(wèn)題及時(shí)得到分析和解決；四是有利于知識(shí)的補(bǔ)充、更新甚至生成，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以?xún)?yōu)化。 成都 哈爾濱 上 海 氣溫差異 降水特點(diǎn) 太陽(yáng)輻射 季風(fēng)環(huán)流 秋季降水 差異 夏季風(fēng)的進(jìn)退 雨帶的推移 冬季氣溫差異 地形因素 緯度相近 拉薩 三地均處在中國(guó)東部季風(fēng)區(qū)，氣候特點(diǎn)受季風(fēng)影響大 冬季風(fēng)的影響 緯度位置 地形因素 教學(xué)啟示 本題得分率較低，學(xué)生依靠背誦答題模板基本不能得分，需要具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力。 （教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀出教材中文字背后的“味道”） 期中地理 28題 （ 1）比較上海、哈爾濱秋季（ 9—11月）降水差異，并分析其原因。 高三“函數(shù)的概念”復(fù)習(xí) ? 教學(xué)定位： ? 從多樣的表征形式中抽象出函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，深入 理解概念的本質(zhì) ——函數(shù)是變量間的一種特殊的對(duì)應(yīng)。 34（ 3）問(wèn)題：審題能力差；不能從材料中提取有效信息；答案與材料沒(méi)