【正文】 教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)”頒布。 ? 高校自主招生和志愿填報(bào)可能放在高考之后。 。 活動(dòng) ：活動(dòng) ：活動(dòng) 2指向函數(shù)概念的表征、辨析、本質(zhì)的理解。 三問(wèn)是遞進(jìn)的關(guān)系 ， 由淺入深：?jiǎn)栴} 1， 在具體問(wèn)題的變化過(guò)程中定性感知變化規(guī)律 ， 確認(rèn)變量間的依賴(lài)關(guān)系 ， 進(jìn)而做出判斷；問(wèn)題 2， 感悟函數(shù)概念背后的思想 ， 在解析幾何背景下認(rèn)識(shí)函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值；問(wèn)題 3， 將此問(wèn)題自覺(jué)地轉(zhuǎn)換為一個(gè)函數(shù)的問(wèn)題 （ 不是唯一的方法 ） ， 再利用函數(shù)的知識(shí)作定性分析 ， 同時(shí)要求學(xué)生深入理解函數(shù)的本質(zhì) —— 對(duì)應(yīng)及其價(jià)值 。2. 對(duì)于需要達(dá)到應(yīng)用水平的知識(shí) ——明確知識(shí)在問(wèn)題解決中的作用（該知識(shí)是提供了分析問(wèn)題的角度，還是提供了分析問(wèn)題的思路）。（ 4分） （ 2）上海與成都緯度位置相近，但成都的冬季氣溫高于上海，分析其原因。結(jié)合圖 16中的氣候資料，回答下列問(wèn)題。 通過(guò)不同空間尺度的區(qū)域研究，建立區(qū)域差異的觀(guān)念，學(xué)會(huì)概括區(qū)域特征，分析和認(rèn)識(shí)區(qū)域聯(lián)系。 解題思路 （ 1）、（ 2）涉及的、成都三城市同處在我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)，氣候類(lèi)型相同，氣候特點(diǎn)受季風(fēng)影響大。 有關(guān)自然環(huán)境特征的影響因素的分析是自然地理教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，教學(xué)中不僅要給學(xué)生基本的分析方法和思路，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)會(huì)調(diào)用已學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行分析論證。基于診斷的測(cè)試與反饋 評(píng)價(jià) 光合作用 復(fù)習(xí)課目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能和研究方法，分析各種生物學(xué)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，通過(guò)推理和判斷，得出正確結(jié)論并解答問(wèn)題。 課堂生成性問(wèn)題的處理： ? 光合作用暗反應(yīng)的原料 [H]與 ATP能不能是線(xiàn)粒體提供的？（呼吸作用產(chǎn)生的？） 這個(gè)問(wèn)題雖然可以簡(jiǎn)單地用是或否來(lái)回答，但出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于光合作用和呼吸作用中的[H]種類(lèi)不了解，對(duì)于 ATP的來(lái)源和去路不了解，雖然不用給學(xué)生解釋復(fù)雜的電子傳遞鏈，但是可以通過(guò)簡(jiǎn)單的解釋告訴他們這些物質(zhì)的產(chǎn)生和消耗是在相應(yīng)結(jié)構(gòu)上完成的，讓他們 體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能的相互適應(yīng) ，對(duì)于他們形成生物學(xué)思想方法奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)基本概念和基本原理的理解更加深刻，使學(xué)生獲取信息和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題德能力得到提高。 確定 表現(xiàn) 標(biāo)準(zhǔn) （目標(biāo)） 選擇恰當(dāng)?shù)? 素材、資源 開(kāi)發(fā)、實(shí)施基 于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià) 制定教學(xué)策略 實(shí)施和改進(jìn)教學(xué) 建議： 細(xì)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （四）基于學(xué)情分析，尋求持續(xù)改迚 ? 學(xué)情分析 ——“以學(xué)定教” ? 復(fù)習(xí)是在新課基礎(chǔ)之上進(jìn)行 → 把握起點(diǎn) （起點(diǎn)：知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣） ? 復(fù)習(xí)要解決學(xué)生問(wèn)題 → 找出問(wèn)題、持續(xù)改進(jìn) （問(wèn)題：知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣 …… ） 細(xì)胞分裂復(fù)習(xí)課 案例 9 教學(xué)內(nèi)容： 細(xì)胞分裂復(fù)習(xí) 教學(xué)定位 ： （右圖） 4 學(xué)生活動(dòng)： 學(xué)生基本能夠畫(huà)出細(xì)胞中的染色體及基因在減數(shù)分裂過(guò)程中的分配狀況。通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)歌的閱讀鑒賞練習(xí)，提醒學(xué)生深入文本，關(guān)注詩(shī)歌細(xì)處，認(rèn)真揣摩及品味具體詩(shī)句，并運(yùn)用聯(lián)想與想象，勾勒畫(huà)面，描繪情境，從而準(zhǔn)確把握詩(shī)歌情感，解答問(wèn)題。 。 ? 一、 深入研究，把握勱向，及時(shí)應(yīng)變 ? 二、聚焦核心、本質(zhì)，重組教學(xué)內(nèi)容 ? 三、基于目標(biāo)導(dǎo)向，提升課埻效益 ? 四、基于學(xué)情分析，尋求持續(xù)改迚 準(zhǔn)確把握高考改革的方向 基于學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)本質(zhì)研究改迚課埻教學(xué) 尋求目標(biāo) —活勱 —反饋評(píng)價(jià)的一致性 基于實(shí)證，迚行持續(xù)的教學(xué)改迚 管理 教研 教師 敏銳的洞察力，在動(dòng)態(tài)變化中尋找關(guān)鍵點(diǎn)，做好規(guī)劃設(shè)計(jì)、服務(wù)引領(lǐng) 執(zhí)著堅(jiān)定的前行，不焦慮，不等待 坦誠(chéng)合作，分享共贏(yíng) ，智慧思考。鑒賞詩(shī)歌時(shí)，有的浮光掠影匆匆一過(guò)，沒(méi)有深入閱讀文本；有的以偏概全，沒(méi)有全面揣摩文本，導(dǎo)致答題片面，要點(diǎn)缺失；有的甚至想當(dāng)然的貼標(biāo)簽，毫無(wú)依據(jù)的生搬硬套 …… 不能細(xì)致、深入、全面地閱讀詩(shī)歌，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌情感。 設(shè)計(jì)意圖：系統(tǒng)化的知識(shí)具有強(qiáng)大的生命力。 動(dòng)態(tài)“學(xué)情” 作業(yè)設(shè)計(jì)： 思考植物一天釋放 CO2的曲線(xiàn)圖與線(xiàn)粒體、葉綠體中 O2和 CO2的轉(zhuǎn)移圖之間的關(guān)系。 學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成梳理，總結(jié)。 例如， 在 學(xué)習(xí) 氣候時(shí) ，不是讓學(xué)生重點(diǎn)記憶 各種氣候類(lèi)型的名稱(chēng)和特點(diǎn) ，而是 引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)建立起 氣候分布、氣候特點(diǎn)與各類(lèi)氣候因子以及區(qū)域環(huán)境之間 的必然聯(lián)系，理解 不同尺度氣候差異的 的相互關(guān)系； 建立起對(duì)地理問(wèn)題的思維方法和分析思路。 具體分析 ：夏季風(fēng)影響下我國(guó)東部降水的時(shí)間、空間特征 夏季風(fēng)的進(jìn)退：雨季長(zhǎng)短、時(shí)間 雨量南多北少 空 間 時(shí) 間 共 性 差異性 夏秋雨季 降水分布特征 差異性 ： 冬季風(fēng)的影響強(qiáng)弱 兩地緯度相近，需考慮地形因素，但成都海拔高于上海，所以要考慮周邊地形的阻擋作用。 （如亞洲南部、東部季風(fēng)氣候區(qū)的成因） 在小尺度 —— 對(duì)比同一種氣候類(lèi)型內(nèi)部在 局部 各 地表現(xiàn)出的差異時(shí) ，主要從下墊面因素 ： 海陸位置、 相對(duì)位置、 地形 （包括海拔、坡向、阻擋作用等） 、洋流等）來(lái)分析。 ：地域性 從空間角度觀(guān)察和認(rèn)識(shí)世界的思想方法，形成空間觀(guān)念， 建構(gòu)空間尺度觀(guān) 。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析其原因。 ——設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中體驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)形成的角度、思路解決問(wèn)題。 。會(huì)引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中辨析概念，更深入地理解概念的本質(zhì)。 ? 調(diào)勱、運(yùn)用函數(shù)的知識(shí) 解決問(wèn)題 ，幵在解決問(wèn)題中 深化對(duì)知識(shí)的理解 ，迚一步 感知函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等 數(shù)學(xué)思想。 ? 復(fù)習(xí)課要立足學(xué)生起點(diǎn)，把握考試要求，聚焦教學(xué)內(nèi)容的核心、本質(zhì)，心中有學(xué)生的發(fā)展，在“ 聯(lián)系 ” 上組織教學(xué)。 ? 2023年高考在北京市規(guī)劃的生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)設(shè)一本專(zhuān)項(xiàng)招生計(jì)劃。 ? 深化教育領(lǐng)域綜合改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) 堅(jiān)持立德樹(shù)人正確導(dǎo)向，聚焦教育均衡發(fā)展，抓住學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科核心能力的提升。 反思：目標(biāo) ——