【正文】 平 （把握知識的內(nèi)涵、外延、異同、應用范圍等） ? 注重知識結構的不斷完善 （通過歸納、整理 , 使具體的、孤立的知識組合成相互貫通、縱橫聯(lián)系的網(wǎng)絡） ? 重視解決問題思維過程的揭示 （在具體情景中運用知識分析解決問題，實現(xiàn)知識的遷移） ? 完善認知策略 （對認知過程迚行自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)） ? 培養(yǎng)學科能力的同時發(fā)展一般能力 （思維能力、閱讀能力、表達能力等） ?期中統(tǒng)練仍然階段性水平檢測 , 要重視“入境”，強化“ 高三意識 ”，引領學生從 學科知識 、 學科能力 、 習慣方法 等方面穩(wěn)步走迚高三 。2023高考 18題、期中第 9題 18 ．應用物理知識分析生活中的常見現(xiàn)象，可以使物理學習更加有趣和深入。 34（ 3）問題：審題能力差；不能從材料中提取有效信息；答案與材料沒有關系，沒有體現(xiàn)學科的基本思想方法“論從叱出”“言必有據(jù)”。 北京市高考命題指導思想 —— 堅持體現(xiàn) 學科本質(zhì) ，體現(xiàn) 學科價值 ，著眼 素養(yǎng) ， 能力立意； 重點考查學生的 基礎知識 、 基本技能 、 基本方法 ，重點考查學生的 認識 和 思維 ，注重 聯(lián)系生產(chǎn)生活實際； 加大知識的 整合力度 ，突出知識間的 內(nèi)在關聯(lián)性 ，將知識按照問題情境的邏輯關系和思維脈絡的有序性整合在一起，加強 綜合應用能力 的檢測； 以考促教 ， 以考促學 ，用學生 熟悉的情境和表述方式考查學生的能力發(fā)展狀況，為各層次的考生搭建不同的 展示 平臺； 促迚學生對中華 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 的感知和對 社會主義核心價值觀 的認同。 高三“函數(shù)的概念”復習 ? 教學定位： ? 從多樣的表征形式中抽象出函數(shù)的對應關系，深入 理解概念的本質(zhì) ——函數(shù)是變量間的一種特殊的對應。 活動 3是函數(shù)概念的應用 。 （教師要帶領學生讀出教材中文字背后的“味道”） 期中地理 28題 （ 1）比較上海、哈爾濱秋季（ 9—11月）降水差異，并分析其原因。 地理事物或現(xiàn)象在不同的空間尺度上，研究的視角和出發(fā)點不同，研究的思路和方法也就不同。 成都 哈爾濱 上 海 氣溫差異 降水特點 太陽輻射 季風環(huán)流 秋季降水 差異 夏季風的進退 雨帶的推移 冬季氣溫差異 地形因素 緯度相近 拉薩 三地均處在中國東部季風區(qū)，氣候特點受季風影響大 冬季風的影響 緯度位置 地形因素 教學啟示 本題得分率較低，學生依靠背誦答題模板基本不能得分，需要具備良好的知識結構和認知能力。教師重在引導學生運用分析、比較等方法，深刻理解相關知識的聯(lián)系和區(qū)別，如： （ 1）理清物質(zhì)和能量的主線 （ 2）強調(diào)色素的作用 （ 3）光反應、暗反應的聯(lián)系 （ 4） 影響光合作用強度的 環(huán)境因素 （ 5）與 CO2吸收量圖相聯(lián)系 （ 6）與線粒體葉綠體圖相聯(lián)系 “理解光合作用”的評價反饋目標與練習 教學目標 評價反饋 目標 例證試題 理解光合作用 目標 1：光合作用的基本概念及光合作用過程中的物質(zhì)和能量變化 例 1（基礎）： 例 2（提高）： 目標 2：環(huán)境因素對光合作用的影響 例 1（基礎）： 例 2（提高）： 目標 3：將光合作用及細胞呼吸的應用于解決生產(chǎn)、生活、科研實踐中的問題 ?? 例 1（基礎）： 例 2（提高）： 緊扣教學目標，每一個目標設計兩道小題，一道基礎性習題，一道提高性習題，這樣可以檢測學生理解能力的 提高 程度，關注不同學生的學習程度和能力，讓更多的學生在課埻上獲得更大的收獲。一是有利于知識的保存，不易遺忘；二是有利于知識準確、快速的提取和遷移；三是在解決具體問題時，能迅速地產(chǎn)生聯(lián)想，形成一個相關的知識群，使問題及時得到分析和解決；四是有利于知識的補充、更新甚至生成，知識網(wǎng)絡得以優(yōu)化。 依靠團隊，從研究走向行動，在行動中研究、落實。? 本節(jié)課作為高三詩歌鑒賞第一輪復習課，首先提出把握詩歌情感的重要性，繼而指出學生的普遍問題：沒有深入細讀詩歌，導致不能把握詩歌情感。 設計意圖：生物學有許多知識可用圖、表來表達，較之語言，它更加直觀、清晰、和簡潔。 （三）基于目標導向，提升課埻效益 ? 有（高）效教學 —— 目標導向的課堂教學 清晰表述學生能學到什么 目標 與目標相匘配的課堂活動（支持性學習環(huán)境；講授與解釋；高效提 問；差異化小組學習；主題探究） 活動 與目標相一致的測試評價。 大氣環(huán)流、太陽輻射形成全球氣候氣溫、降水大尺度的基本格局，而下墊面因素使局地氣溫、降水呈現(xiàn)復雜化。（ 4分） 28．中國地域遼闊，各地區(qū)氣候差異顯著。 ? 教學啟示： 1. 對知識迚行準確定位（識記水平 /理解水平 /應用水平）。 案例 5 活動 3： 活動 ：三組題目跨越章節(jié)界限，既讓學生理解了函數(shù)的概念，又讓學生認識到不同知識間的聯(lián)系，如數(shù)列、三角、解析幾何等知識中的函數(shù)思想，也使學生感受到了知識的價值（在數(shù)學內(nèi)部的應用），從而使學生形成一定的數(shù)學觀念。 ? 高考加分政策進一步“瘦身”，減加分項目，降加分分值。 反思：語言表達的混亂，缺乏條理，背后是思維的無序、混亂。 直尺下落過程中 始終 保持豎直 狀態(tài)。本題得分率 。 診斷 學科教與學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生知識漏洞、能力缺陷、策略不當。 ? 開展基于學生 學科能力提升 的課埻教學研究與實踐活勱。 溫習梳理、整合歸納、線索綱要 /識記理解、聯(lián)系比較、遷移運用 學科能力 認識水平 思維品質(zhì) 規(guī)劃意識、目標意識 拼搏意識、效率意識 系統(tǒng)化、結構化 建立聯(lián)系 學的層面 三、期中成績分析 期中文叱類總分分布 總體正常 平均分 去年同期 期中練習各科平均分（文叱類） 學科 語文 數(shù)學 英語 歷史 地理 政治 總分 賦分 150 150 150 100 100 100 750 期中