(非師)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)生版xxxx。3-資料下載頁
2025-01-08 01:46本頁面
【正文】 抽象的邏輯思維，接近成人水平。 可以擺脫具體事物的內(nèi)容， 依據(jù)假設(shè)進行推理和命題運算。 二、對皮亞杰心理發(fā)展理論的評價 （ 一 ） 優(yōu)點 皮的研究 對個體認識的發(fā)生 、 發(fā)展的機制給予了科學(xué)的闡明 ， 具有突破性的意義 。 皮亞杰的主客體相互作用論 ， 揭示了認知形成的辨證運動規(guī)律 ， 深化了認識論的研究 。 （二）局限： 低估了兒童的認知能力 。 忽視了社會文化 （ 特別是語言和教育的作用 ） （ 皮認為社會環(huán)境對兒童認知發(fā)展并不起決定作用 ，它只能促進或延緩兒童的認知發(fā)展 。 42） 三。對小學(xué)教育的啟示 1。 重視小學(xué)生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)。 針對小學(xué)生思維的具體形象性，教學(xué)要遵循直觀性原則；對不同年級學(xué)生采用不同的直觀手段。 2。 重視活動的作用。 多提供學(xué)生參與教學(xué)活動的機會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題，通過內(nèi)外部的相互作用，不斷提升認知結(jié)構(gòu)。 4。 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自發(fā)性、自主性。 第五節(jié) 維果茨基的心理發(fā)展理論 （ 18961934) ， 前蘇聯(lián) 被譽為 “心理學(xué)的莫扎特 ” 主要作品： 《 思維和語言 》 1934 《 高級心理機能的發(fā)展歷史 》 《 兒童發(fā)展中的工具和符號 》 《 缺陷學(xué)原理 》 1983 《 教育心理學(xué) 》 1926 《 藝術(shù)心理學(xué) 》 1965 一、心理發(fā)展的社會文化論 人的心理 低級心理機能 —— 生來就有 高級心理機能 —— 借助于語言符號 心理發(fā)展的實質(zhì)： 是在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程， 發(fā)展的標(biāo)志： 隨意性增強 抽象概括性提高 以抽象符號位中介的心理結(jié)構(gòu) 形成 心理活動的個性化 語言在認知發(fā)展中具有重要的作用 交流工具 思維工具 *重視社會因素對兒童認知發(fā)展的作用 （教師的指導(dǎo)、雙方交流與合作） *提出 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ， *強調(diào)教育走在發(fā)展的前面 *提出學(xué)習(xí)關(guān)鍵期（每種技能） 最近發(fā)展區(qū)圖式 潛在發(fā)展水平 最近發(fā)展區(qū) 現(xiàn)有發(fā)展水平 二。 對 維果茨基的社會文化理論的 評價 （一）優(yōu)點 。 “最近發(fā)展區(qū) ”“教育走在發(fā)展前面 ”等觀點， 對當(dāng)今教育有指導(dǎo)作用。 （二）不足： ，有一定的局限性。 三、對小學(xué)教育的啟示 發(fā)展區(qū)；有效促進兒童心理潛能的最大發(fā)展。 ，與學(xué)生充分交流。 ，適時給學(xué)生必要的幫助。 第三章 小學(xué)兒童認知發(fā)展 ? 小學(xué)兒童的心理發(fā)展概況 ? 小學(xué)兒童注意發(fā)展 ? 小學(xué)兒童的感知與觀察 ? 小學(xué)兒童的記憶 ? 小學(xué)兒童的思維 演講完畢，謝謝觀看！
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