【正文】 于?如何去那里?問題的回答 講評課教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 （ 3） 怎么講？ 當(dāng)下課堂教學(xué)的三個(gè)層次 : ，即知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的教學(xué)。 ，即用知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)。 二、對于?如何去那里?問題的回答 教學(xué)行為之一 —— 講述 講述的時(shí)間： ?三分之二律?（課堂時(shí)間 2/3用于講話，講話時(shí)間中 2/3是教師講話，教師講 話時(shí)間中 2/3是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對話）。 講述的忌諱： 過短的時(shí)間講述過多的知識； 講述時(shí)間過長，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限；講述時(shí) 不顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；講述的內(nèi)容缺乏邏輯 性；語速過快使學(xué)生思維跟不上等。 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)?到達(dá)那里?的回答 ? 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)與評價(jià)的一致性 教學(xué)是為了讓學(xué)生努力去證明 ?教到什么程度?； 評價(jià)是為了獲得 ?教到什么程度? 的證據(jù)。 評價(jià)學(xué)生 記憶事實(shí)性知識的題目包括： 選擇題、正誤題、匹配題、填空題以及簡答題 。 評價(jià)學(xué)生對概念性知識掌握情況的題目 與評價(jià)記憶性知識 掌握情況的試題類似 ，但有一點(diǎn)區(qū)別非常大，那就是對試題的 回答要求學(xué)生的不僅僅是記憶。 評價(jià)學(xué)生運(yùn)用程序性知識多用： 解答題、問答題以及給出信 息背景 的題目。 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)與評價(jià)的一致性 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評估的一致性：事實(shí)性知識的記憶 評價(jià)學(xué)生記憶事實(shí)性知識的題目包括： 選擇題、正誤題、匹配題、填空題以及簡答題 。 選擇題 美國第三任總統(tǒng)是： A．喬治 華盛頓 B．約翰 昆西 亞當(dāng)斯 C．托馬斯 杰弗遜 D．詹姆士 門羅 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評估的一致性：事實(shí)性知識的記憶 匹配題 :將發(fā)明者及其發(fā)明物進(jìn)行連線 A欄 B欄 埃利 惠特尼 電燈 亞歷山大 格雷厄姆貝爾 扎棉機(jī) 托馬斯 愛迪生 蒸汽 羅伯特 富爾頓機(jī) 縫紉機(jī) 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評估的一致性：事實(shí)性知識的記憶 正誤題 司馬遷撰寫著作《西游記》。對 錯(cuò) 填空題 :發(fā)表?我有一個(gè)夢想?演說的是 _______ 計(jì)算： _______ 簡答題 :硫磺酸的化學(xué)式是什么？ ?? 2)53( 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評估的一致：概念性知識的理解 選擇題： 按照規(guī)律，下一個(gè)數(shù)字是？請圈出正確答案 2 4 7 11 16 ____ A. 18 B. 20 C. 22 D. 27 的絕對值與 的絕對值的關(guān)系是（ ） 填空題 樺樹、橡樹、樅樹和柳樹都是 __________ 在 中 ， 是中點(diǎn)，則的度數(shù)是 __________ x? (A)兩者相等； (B)兩者互為相反數(shù)； (C)前者大于后者； (D)前者小于后者 x ABCRt? DAC ,20,90 ?????? 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評估的一致：概念性知識的理解 簡答題： 下列物體的共同點(diǎn)是：鉛筆，鋼筆，彩色筆，粉筆。 用自己的語言闡述月亮和潮汐的關(guān)系。 昨天我們讀過的文章是議論文、說明文還是傳記？請解釋。 本篇社論的最佳標(biāo)題是？ 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評估的一致：程序性知識的應(yīng)用 簡答題 寫下一個(gè)復(fù)雜的復(fù)合句 大聲朗讀單詞表 當(dāng)利率是 %時(shí)，計(jì)算貸款 4000萬元 3年的復(fù)利率。 （考察整個(gè)簡答題的過程） 更復(fù)雜的過程和結(jié)果 給予恰當(dāng)?shù)牟牧?，運(yùn)用昨天講到的步驟解剖青蛙。 演示光學(xué)掃描器的使用方法。 用正確的方法演示你所挑選的化學(xué)實(shí)驗(yàn) 三、對于如何確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里的回答 教學(xué)和評估的一致：程序性知識的應(yīng)用 海上有甲、乙兩島 ,一天中午 12時(shí)， A、 B兩條渡船同時(shí)從甲島出發(fā)駛向乙島。 A船航速每小時(shí) 10千米 ,B船航速每小時(shí) 8千米。如果它們連續(xù)不停地在兩之間往返行 ,那么正好在第二天中午 12時(shí)同時(shí)返回甲島。問甲乙兩島間的距離是多少？ 關(guān)于三維目標(biāo)： 知識與技能： 關(guān)于是什么的東西 . 過程與方法： 如何獲得知識與技能的東西 . 情感態(tài)度價(jià)值觀： 在獲得上述兩種東西的過程中或之后內(nèi)化為自己的東西 . 三維目標(biāo)的過河模型 放棄以基于傳授知識方法的?告訴? 調(diào)整教學(xué)順序，促進(jìn)生生互動 嘗試基于興趣發(fā)展的領(lǐng)悟， 先把問題拋給學(xué)生，組織學(xué)生嘗試 巡視外顯于學(xué)生書寫表述的思維過程 放棄 嘗試 巡視 在這個(gè)巡視的過程中，適時(shí)暗示學(xué)生 暗示 展示 分層次展示學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 調(diào)試 測試 結(jié)合實(shí)際學(xué)勢，調(diào)整、矯正、提升 明確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與未成 有效的教學(xué)策略， 其實(shí)就源于你所確立的教學(xué)目標(biāo) 一旦確立了明確到了具體到人的、能夠當(dāng)堂操作的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，那么，為了達(dá)到目標(biāo)的系列策略，自然就會應(yīng)運(yùn)而生 . 若你將教學(xué)目標(biāo)界定為： 100%的學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形的性質(zhì)并能夠解決與例 1相關(guān)的問題 .我想你一定會舍棄面向全班同學(xué)籠統(tǒng)地講授一遍的教學(xué)策略 .即使這種講授能夠升華到藝術(shù)的境界，你也明白不可能做到? 100%的學(xué)生，當(dāng)堂理解平行四邊形的性質(zhì)并能夠解決與例 1相關(guān)的問題? . 先略講部分問題，讓一部分學(xué)生率先學(xué)會，將這批走在前面的聰明者作為你的合作伙伴，然后再每人幫助一個(gè)或者若干個(gè)尚未得到機(jī)會展示自己聰明才能的待聰明者 . 有效的教學(xué)策略， 其實(shí)就源于你所確立的教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)這批待聰明者借助某些資源，也進(jìn)入到聰明者的行列時(shí)，你也許會讓這批聰明者繼續(xù)選擇待聰明者向下傳遞自己的聰明 …… 而你，則會將主要精力放在班級內(nèi)那幾個(gè)只有你的親自幫助，才有可能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)生身上 . 有的學(xué)生，一點(diǎn)就透； 有些學(xué)生，恰好需要我們精細(xì)、必要的講解； 有些學(xué)生，需要反復(fù)多遍才可能會； 個(gè)別學(xué)生，反復(fù)多遍也可能不會 …… 如何面對？ 各抒己見 不是每一個(gè)問題都需要教師親自去教， 不是每一個(gè)學(xué)生都需要教師的親自輔導(dǎo)， 最先解決問題的學(xué)習(xí)優(yōu)勢生身上，潛伏著諸多可利用的資源 . 各抒己見 調(diào)整教學(xué)評價(jià)方法 . 也可以不改變學(xué)生在教室中的行列式座位，嘗試使用以圓形學(xué)習(xí)區(qū)評價(jià)為主的網(wǎng)狀評價(jià)，取代教師直接到學(xué)生的點(diǎn)對點(diǎn)式的線性評價(jià) . 有的學(xué)生，一點(diǎn)就透；有些學(xué)生，反復(fù)多遍也不會，如何面對？ 如：以每位同學(xué)為圓心，將其周圍（前后左右）的同學(xué)與其綁定成一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū) . 只有以其圓心，半徑為 1的同學(xué)合作圈都能夠解決當(dāng)前這個(gè)問題，我們才視為這個(gè)處于圓心的同學(xué)完成了學(xué)習(xí)任務(wù) . 只要改變現(xiàn)行的教師直接提問到學(xué)生個(gè)體、學(xué)生發(fā)言直接匯報(bào)給老師的點(diǎn)對點(diǎn)式地線性交流的局面，嘗試點(diǎn)對面、面對面的網(wǎng)狀教學(xué)方式，發(fā)動學(xué)生幫學(xué)生，允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，那么，學(xué)生之間的差異在頃刻之間就可以化為資源 . 有的學(xué)生，一點(diǎn)就透；有些學(xué)生，反復(fù)多遍也不會，如何面對？ 不放棄每一個(gè)目標(biāo) 不拋棄每一個(gè)學(xué)生 確立目標(biāo)，想著每一個(gè)學(xué)生 走進(jìn)課堂，看著每一個(gè)學(xué)生 優(yōu)生，固然可以長我們的臉面，但提高質(zhì)量我們只能依靠學(xué)習(xí)暫時(shí)的困難生 以上內(nèi)容，僅僅是我個(gè)人的一些探索與思考， 最多稱為一家之言，應(yīng)定位在交流層面。 敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正！ 感謝二七區(qū)教育局、教研室領(lǐng)導(dǎo)給我提供了這樣一個(gè)與各位領(lǐng)導(dǎo)、老師交流的機(jī)會！ 祝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師身體健康、心情愉快！ 謝謝！ 202 15