聚焦地理教學(xué)目標(biāo)的研究——對(duì)地理有效教學(xué)的思考-資料下載頁(yè)
2025-08-01 13:52本頁(yè)面
【正文】 和社會(huì)生活的新變化，聯(lián)系鄉(xiāng)土，適時(shí)補(bǔ)充新資訊，體現(xiàn)地理的科學(xué)認(rèn)知價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。 教師同樣是教材的建設(shè)者 創(chuàng)新思維與地理課堂教學(xué) ? 創(chuàng)新用另一個(gè)詞表達(dá)就是創(chuàng)造力，教學(xué)心理學(xué)（ 《 教育心理學(xué)綱要 》 ）認(rèn)為，創(chuàng)造性力的心理要素主要包括創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維。中學(xué)生處于創(chuàng)造力的奠基時(shí)期，他們的創(chuàng)造行為起因多為現(xiàn)實(shí)中需要解決的問(wèn)題或困難情境，具有現(xiàn)實(shí)性、主動(dòng)性和有意性；他們的創(chuàng)造力與學(xué)科知識(shí)緊密相連，例如，語(yǔ)文、歷史等學(xué)科促進(jìn)學(xué)生思辨性的發(fā)展，數(shù)學(xué)推動(dòng)了學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展，地理應(yīng)該是兩者兼而有之。既然學(xué)生的創(chuàng)造行為與問(wèn)題有關(guān)，那么，我們不妨從提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力入手，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。 ● 課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 第一，更多地考慮思維過(guò)程是否詳盡展示，操作步驟是否明確提出，思維方式是否被學(xué)生接受。 這里強(qiáng)調(diào)教師要用地理的思維方式和方法武裝自己的頭腦，站在一個(gè)較高的位置審視和整合地理課程內(nèi)容。 地理學(xué)家為我們提供了用以分析世界上形形色色現(xiàn)象的一套獨(dú)特而一致的學(xué)科體系，這是一個(gè)由動(dòng)態(tài)觀察世界的方法、綜合的領(lǐng)域、空間表述組成的三維矩陣（ 《 重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué) 》 ）。 北京大學(xué)蔡運(yùn)龍教授撰文指出“地理學(xué)者能解讀一般人因?yàn)閷?zhuān)注細(xì)節(jié)而忽略了的整體特征，地理學(xué)科的發(fā)展有賴于此種地理學(xué)的視角?！蔽覀冃枰芎么腕w會(huì)提出的這些地理學(xué)的思想和方法。 第二，更多地構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，便于知識(shí)的融會(huì)貫通。我們要構(gòu)建概念圖，圍繞核心概念進(jìn)行概念建構(gòu)。 氣候 氣溫 降水 氣溫的分布 降水的分布 氣候類(lèi)型 組合 緯度位置 海陸位置 第三，注重具體問(wèn)題與抽象模式二者之間的溝通。 歸納、總結(jié)是把具體問(wèn)題提煉為抽象模式（或原理）的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)總是從具體問(wèn)題開(kāi)始的，這已經(jīng)被老師們慣用；但是最終獲得的知識(shí)卻應(yīng)是適用面廣的抽象知識(shí)，就是我們常說(shuō)的實(shí)事、案例 “ 背后的東西 ” 。關(guān)于這一點(diǎn)，布魯納曾說(shuō)過(guò)一段精辟的話：獲得的知識(shí)越是抽象，抽象為一個(gè)定義，其適用面越廣。學(xué)生抽象內(nèi)容的獲得并不是自動(dòng)形成的，常常需要在教師的歸納、總結(jié)的引導(dǎo)下完成。 第四，具備解決學(xué)科問(wèn)題的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。 ?問(wèn)題的設(shè)計(jì) 。 斯滕伯格認(rèn)為，三種思維對(duì)人成功地解決各種問(wèn)題關(guān)系重大，它們是： 分析性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維 。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)不同，要匹配不同的教學(xué)問(wèn)題。 例如，要提高學(xué)生的分析性思維，就應(yīng)多從分析、評(píng)價(jià)、解釋和比較的角度設(shè)問(wèn)（在設(shè)計(jì) “ 地球上相互聯(lián)系的水體 ”這一內(nèi)容時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題： 地球上不同水體之間真的像人們說(shuō)的那樣 “ 井水不犯河水 ” 嗎？ ）； 要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)多從創(chuàng)新、發(fā)明、想象和猜想的角度設(shè)問(wèn)（在設(shè)計(jì) “ 水循環(huán)地理意義 ” 這一內(nèi)容時(shí)，有的老師用 “ 假如水循環(huán)停止 ” 的反設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考）； 要提高實(shí)踐性思維，就應(yīng)多運(yùn)用所學(xué)，利用條件，解決實(shí)際問(wèn)題的角度設(shè)問(wèn)。 ?問(wèn)題的呈現(xiàn) 。 時(shí)間、頻度、形式（最適合的形式是使問(wèn)題準(zhǔn)確、明了） ?解決問(wèn)題的方案。 將一個(gè)原問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)或一組新問(wèn)題，因此，設(shè)計(jì)引導(dǎo)解決問(wèn)題的步驟，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)一個(gè)小問(wèn)題鏈。當(dāng)這一連串的小問(wèn)題全部被解決后，原來(lái)提出的問(wèn)題也同時(shí)得到了解決。 教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)， “ 主題 ” 就可以看作為一個(gè)原問(wèn)題，每個(gè)主題下都設(shè)計(jì)了 “ 步驟 ” ，即問(wèn)題串。 教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式 行為化、可測(cè)量 ● 課堂教學(xué)目標(biāo)如何確定？ 目標(biāo)分解（層層落實(shí)、細(xì)化） 任務(wù)分析（基于課標(biāo)要求，過(guò)程和結(jié)果）起點(diǎn)確定（學(xué)生已有的基礎(chǔ)） 目標(biāo)表述（教學(xué)目標(biāo)的行為化） 第一章 地球和地圖 章教學(xué)目標(biāo) 1．了解地球和地球儀的有關(guān)知識(shí)。 2．認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。 3．了解地球儀的作用，逐步建立地理空間概念。 4．認(rèn)識(shí)地圖是記錄和傳遞地理信息的工具。 5．掌握地圖的基本知識(shí)和運(yùn)用地圖的基本技能。 6．養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。 第一節(jié) 地球和地球儀 節(jié)教學(xué)目標(biāo) 1。通過(guò)了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的大致過(guò)程，感受前人勇于探索的精神。 2。會(huì)用相關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明地球的大小。 3。通過(guò)制作地球儀，了解地球儀的基本構(gòu)造。 4。觀察地球儀，比較和歸納經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點(diǎn)。 5。熟練地利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點(diǎn)的位置。 以上是對(duì)本章前三個(gè) “ 教學(xué)目標(biāo) ” 的細(xì)化。 第一節(jié) 第 1課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 1。會(huì)用歷史上的和現(xiàn)實(shí)中的證據(jù)，科學(xué)地說(shuō)明地球的球形形狀。 2。會(huì)通過(guò)繪地球大小示意圖，用平均半徑、最大周長(zhǎng)、地球表面等數(shù)據(jù)描述地球的大小。 3。會(huì)制作簡(jiǎn)易地球儀，并說(shuō)明地球儀的地軸、赤道、兩極的位置 。 不可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo) ?“知道 ” ，例如， “ 使學(xué)生知道天氣和氣候的區(qū)別 ” ； ?“ 了解 ” ，例如， “ 使學(xué)生了解馬六甲海峽地理位置的重要性 ” ； ?“ 懂得 ” ，例如， “ 使學(xué)生初步懂得合理利用和保護(hù)自然資源的重要性； ?“ 掌握 ” ，例如， “ 使學(xué)生掌握日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心的分布 ” 。 可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo) ?“說(shuō)出 ” ，例如， “ 能說(shuō)出天氣和氣候有什么區(qū)別 ” ； ?“ 解釋 ” ，例如， “ 能解釋自然資源的概念 ” ； ?“ 分析 ” ，例如， “ 能從海陸位置方面，分析東亞地區(qū)從沿海到內(nèi)陸氣候的變化 ” ； ?“ 填入 ” ，例如， “ 能將日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心正確填入填充圖中 ” 。 ?“ 計(jì)算 ” ，例如， “ 會(huì)使用比例尺在地圖上計(jì)算兩地之間的實(shí)際距離 ” 。 《 學(xué)會(huì)生存 ——世界的今天與明天 》 （聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)） 教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性活動(dòng)：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。 結(jié)束語(yǔ)
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