兒童行為矯治應(yīng)用-資料下載頁
2024-10-09 16:17本頁面
【正文】 、自信 ? 積極的暗示： “ 可能會發(fā)生什么 …” 以后發(fā)生類似情況下在智力與情感上會有更充分的準(zhǔn)備。 兒童行為矯治特點(diǎn) 4 ?兒童成長力旺盛，可塑性強(qiáng)，很多行為問題與家庭應(yīng)對不當(dāng)有關(guān)，有效干預(yù)，常能自行矯正 ?用心建立良好的可信賴的關(guān)系，給與家長技巧指導(dǎo)，就可獲得很好的治療效果 。 ?利用社會支持，與老師聯(lián)系，共同協(xié)助兒童。 心理支持 ?鼓勵(lì)：當(dāng)兒童遇到困難而表現(xiàn)為情緒低落、灰心喪氣時(shí)，積極鼓勵(lì)支持是一種良好的治療策略 ； ?保證：以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的保證是解除兒童面對疑慮和難以決斷所表現(xiàn)出的多慮、緊張、束手無策等癥狀的一種方法。 提升自尊 ? 培養(yǎng)良好的情緒 ? 完善自我意識，對自己、對環(huán)境有良好的感覺 培養(yǎng)替代行為 ?強(qiáng)調(diào)努力的過程 ?關(guān)注會做（ 優(yōu)勢） ?而非不會做（ 不足 ） ? 男孩， 5歲， ? 破壞性、敵對或不成熟行為，尋求注意行為、特別敏感 幼兒園適應(yīng)困難 ? 老師皺眉、態(tài)度不好、批評他，會生氣，動手打老師，脫掉衣服大鬧，暴怒時(shí)會用剪刀剪自己的衣服。與同伴游戲活動中，常按自己的方式行事，如看到其他小朋友大聲說話，認(rèn)為講話不能聲音太大就會動手打他們。在幼兒園老師管理困難。 ? 在家父母總是順著他，絕大部分時(shí)間能安靜，偶遇不順心的事會發(fā)脾氣。常按自己的方式行事，上幼兒園有個(gè)臺階和斜坡，他認(rèn)為應(yīng)該走臺階，爸爸走了斜坡，他便會生氣，如果爸爸說 “ 對不起，我一急走錯(cuò)了，幸好你提醒我 ” 他便不會生氣，若說 “ 這也可以走，我就走這里 ” 他就會暴怒脫掉衣服大鬧，甚至用剪刀剪自己的衣服。 ? 較難遵從社會規(guī)范的要求，對老師講課不感興趣時(shí)會隨意走動，到一旁去做自己喜歡做的事。對感興趣的事有較好的專注力。 離別焦慮 ?生物易感性 ?內(nèi)化的行為模式：個(gè)性敏感、膽小、害羞、對緊張性刺激反應(yīng)大，對陌生環(huán)境常表現(xiàn)害怕，人際交往中感到緊張、恐懼。 ?外化的行為模式：社交回避 、 拒絕上幼兒園 、不服從 、 口頭和身體攻擊 、 情緒不穩(wěn)定 、 哭泣 、爭吵 、 沮喪 、 疲乏 、 腹痛嘔吐 、 頭痛 觸發(fā)因素 ?生活事件和在幼兒園受到挫折等 ?被批評 、 被欺負(fù) 、 分離焦慮 、 擔(dān)心尿褲 、 陌生感 、 想獲得更多的來自監(jiān)護(hù)者的關(guān)注 、 ?家庭因素： ?生活上過度 “ 保護(hù) ” ，未能獲得足夠的社交技巧與經(jīng)驗(yàn)，依賴性強(qiáng) 維持因素（使行為獲得強(qiáng)化） ?兒童的行為在家中得到保護(hù)和支持 ?關(guān)注 、 附和 、 同情的態(tài)度； ?在家做更有吸引力的事情看電視 ?父母的焦慮反應(yīng)，使癥狀得到強(qiáng)化。 干預(yù)策略 ?多重的行為問題 ?不去幼兒園 ?社交焦慮 ?控制軀體癥狀 ?對環(huán)境漸進(jìn)式脫敏 ?講故事 、 游戲治療 ?認(rèn)知轉(zhuǎn)化 ?提高運(yùn)動技能 支持性心理治療 ? 盡量聽到孩子擔(dān)心、害怕的原因； ? 講故事與角色游戲：在故事中樹造角色，在情景支持的下演繹發(fā)生在兒童，給予情緒宣泄的機(jī)會； ? 積極的方式解釋發(fā)生的情況； ? 設(shè)定樂觀的進(jìn)展與結(jié)局。 ? 不要忽視幫助孩子建立對社會環(huán)境的安全感，信任感，從而減少離別焦慮。 分散注意力 ?離別焦慮患兒往往會把注意力完全集中在焦慮事件上，各種社會功能要受到影響，要用活潑、生動的戶外活動或游戲，將他們的注意力吸引過去。 ?留 給孩子足夠時(shí)間發(fā)應(yīng)平息情緒，逐步適應(yīng)環(huán)境，避免過快的要求。 陽性行為強(qiáng)化 ?注意孩子出現(xiàn)的 期望的行為 ，及時(shí)肯定，使已經(jīng)的陽性行為得以保持下來。 藥物治療 ?對有嚴(yán)重焦慮癥狀、影響飲食和睡眠、軀體癥狀明顯的患兒，考慮使用抗焦慮藥物進(jìn)行治療。 冰山現(xiàn)象 ? 看到的 ? 看不到的 社交退縮維持因素 ?社交預(yù)期：對社交結(jié)果有一個(gè)最壞的預(yù)期， ?盡管沒有任何證據(jù)，還是確信同伴們會嘲笑他的發(fā)言， ?與同伴一起玩 VS社交預(yù)期 “ 也許會推我或拿我的東西 ” 維持因素 ?挫折體驗(yàn)，被拋棄感 ?低自我評價(jià)，不敢嘗試沒有把握或富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)， ?過份關(guān)注，導(dǎo)致助長 ?強(qiáng)迫會更增加不安全感、焦慮體驗(yàn)。 行為矯治策略 ?平靜對待（自衛(wèi)策略）， ?接受信任的態(tài)度，操之過急 加重自卑。 ?鼓勵(lì)孩子勇于嘗試而非結(jié)果如何，敢面對挑戰(zhàn)優(yōu)秀品質(zhì)要比技巧水平高低更重要。 ?避免標(biāo)簽（ 像膠水） 孩子是害羞的、膽小， ?著眼長處而不是弱處，要善于提升與心理支持，給與積極暗示。 提供 適 度的挑 戰(zhàn) ?社交技能訓(xùn)練 ?“ 保護(hù) ” +限制 =機(jī)會剝奪 ， 社會化經(jīng)驗(yàn)不足 幫助逐漸 建立 良好 的自我 意識 ? 根據(jù)實(shí)際能力分配具體任務(wù)，制定可達(dá)成的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)孩過程的努力，可以有效增強(qiáng)自我效能。 ? 一旦表現(xiàn)出樂觀、自信和積極主動的行為，給予肯定，體驗(yàn)進(jìn)步成功的喜悅。 Email:
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