海南省洋浦實(shí)驗學(xué)校-資料下載頁
2025-09-30 15:16本頁面
【正文】 師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生“學(xué)會傾聽”同學(xué)的觀點(diǎn)。在技術(shù)層面上，要教會學(xué)生如何傾聽。如在傾聽同學(xué)的發(fā)言時，如何快速準(zhǔn)確地把握同學(xué)的觀點(diǎn)，并及時記下關(guān)鍵詞。這對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力都是非常有益的。 師生同訓(xùn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也需要通過培訓(xùn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。 關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)行差異性教學(xué)。設(shè)計水平不同的學(xué)習(xí)問題，尤其是要針對基礎(chǔ)較差學(xué)生的長處設(shè)計問題，創(chuàng)造機(jī)會吸引其參與到學(xué)習(xí)活動中來。 問題情境化，情境生活化。通過構(gòu)建學(xué)生熟識的問題情境，吸引學(xué)生參與。 重視學(xué)生觀點(diǎn)。對每一項活動，要及時加以評價，學(xué)生的發(fā)言，要求其他同學(xué)做出評價，給學(xué)生一定的任務(wù)和壓力，也是保證學(xué)生認(rèn)真傾聽的一種策略。 學(xué)會等待。留給學(xué)生足夠的思考時間。 問題與反思 三、開放與效率 （一）、問題 新課程的課堂是開放的、動態(tài)的、生成的，教師通過構(gòu)建新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)，在活動中學(xué)，在合作中學(xué)，在學(xué)習(xí)中成長。這正是新課改所期望的。但出現(xiàn)了課堂的開放與活動效率的問題，如學(xué)習(xí)活動有活動沒體驗沒效果，小組合作學(xué)習(xí)有小組沒合作，課堂討論有形式?jīng)]內(nèi)容，課堂交流有“問答”沒“對話”，課堂探究的“泛化”與“神化”，變“自主”為“自流”等。課堂雖然熱鬧了，但效率卻沒了，學(xué)生“雙基”差了。 問題與反思 （二）、原因 師不懂生不會。無論是教師還是學(xué)生對新課改所倡導(dǎo)的“探究式”、“討論式”、“角色扮演式”、“小組合作式”和“辯論式”等課堂教學(xué)模式既不完全理解也很不適應(yīng)，而且這些教學(xué)模式對教師的課堂教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出的較高的要求。所以一些教師依葫蘆畫瓢地實(shí)行，不是變了味，就是走了樣。 教師設(shè)計的情境問題缺乏目的性、針對性和挑戰(zhàn)性。為活動而活動，為討論而討論，為探究而探究。 教師被“騙”。 學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，但缺乏深入的思考，對問題的解決往往浮于表面。有些問題可能只是少數(shù)學(xué)生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯誤地估計了形勢，以為全班多數(shù)學(xué)生都清楚了，于是，急忙進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。 問題與反思 （三）、對策 組織專題學(xué)習(xí)。學(xué)校組織實(shí)驗教師系統(tǒng)學(xué)習(xí) 《 討論式教學(xué)法 》 （ Stephen ,Stephen Preskill著，羅靜、褚保堂譯）、 《 合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施 》 （王坦著）等專著，以掌握組織課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)等技能。 調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。在開始實(shí)行新課程課堂教學(xué)時，學(xué)校明確要求教師適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，便于學(xué)生適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，學(xué)會討論、合作、探究等方法。 創(chuàng)設(shè)什么樣的情境問題？應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于三維目標(biāo)達(dá)成的與學(xué)生相關(guān)的真實(shí)的情境問題。問題特點(diǎn)：相關(guān)性與真實(shí)性、開放性與挑戰(zhàn)性、爭議性與沖突性。 充分發(fā)揮教師的組織引領(lǐng)作用，無論是學(xué)生獨(dú)立閱讀、課堂討論，還是小組合作學(xué)習(xí)，教師在活動之前，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)有目標(biāo)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。 謝謝！
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