海南省洋浦實驗學(xué)校(參考版)
2024-10-11 15:16本頁面
【正文】 充分發(fā)揮教師的組織引領(lǐng)作用，無論是學(xué)生獨立閱讀、課堂討論，還是小組合作學(xué)習(xí)，教師在活動之前，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)有目標(biāo)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。 創(chuàng)設(shè)什么樣的情境問題？應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于三維目標(biāo)達成的與學(xué)生相關(guān)的真實的情境問題。 調(diào)控教學(xué)進度。 問題與反思 （三）、對策 組織專題學(xué)習(xí)。 學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，但缺乏深入的思考，對問題的解決往往浮于表面。為活動而活動，為討論而討論，為探究而探究。所以一些教師依葫蘆畫瓢地實行，不是變了味，就是走了樣。 問題與反思 （二）、原因 師不懂生不會。但出現(xiàn)了課堂的開放與活動效率的問題，如學(xué)習(xí)活動有活動沒體驗沒效果，小組合作學(xué)習(xí)有小組沒合作，課堂討論有形式?jīng)]內(nèi)容，課堂交流有“問答”沒“對話”，課堂探究的“泛化”與“神化”，變“自主”為“自流”等。 問題與反思 三、開放與效率 （一）、問題 新課程的課堂是開放的、動態(tài)的、生成的，教師通過構(gòu)建新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)，在活動中學(xué)，在合作中學(xué)，在學(xué)習(xí)中成長。 學(xué)會等待。 重視學(xué)生觀點。 問題情境化，情境生活化。 關(guān)注學(xué)生差異，實行差異性教學(xué)。 師生同訓(xùn)。如在傾聽同學(xué)的發(fā)言時，如何快速準(zhǔn)確地把握同學(xué)的觀點，并及時記下關(guān)鍵詞。 教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生“學(xué)會傾聽”同學(xué)的觀點。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化明顯，部分學(xué)生游離于教學(xué)活動之外，日趨邊緣化。課堂越開放，探究的問題的挑戰(zhàn)性越大，那些知識面廣、思維活躍、動手能力強、性格外向的學(xué)生越容易得到老師的關(guān)注，從而霸占課堂的話語權(quán)，壟斷課堂。 一些學(xué)生性格使然，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。 教學(xué)活動設(shè)計得不連貫，組織不周密，缺乏吸引力。 問題與反思 （二）、原因 觀察我們的課堂，冷靜地反思我們的教學(xué)， 通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與課堂活動不夠積極的原因主要有如下幾個方面。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，新課程的課堂里，師生互動、生生互動活動較多，參與教學(xué)活動的總是少部分個性張揚、語言表達能力較強的同學(xué)，部分學(xué)生游離于教學(xué)活動之外，而且隨著時間的推移，這部分學(xué)生被邊緣化似乎越來越嚴(yán)重。新課程倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，教材中設(shè)置了為數(shù)不少的探究活動，如果每一項探究活動都要在課堂內(nèi)完成，顯然是不現(xiàn)實的，這也是教師們反映課時不足的原因之一。 以教研組為單位，開展“新、舊教材內(nèi)容與難度的比較研究”專題校本教研，分析新教材中哪些內(nèi)容在必修和選修里都出現(xiàn)，其關(guān)系如何？與舊教材相比，新教材哪些內(nèi)容是增加的，什么內(nèi)容又刪減了，哪些內(nèi)容的難度發(fā)生了變化。 的確有些科目如數(shù)學(xué)、物理等內(nèi)容增多、難度增大，但課時又減少，要在有限的 36學(xué)時完成教學(xué)任務(wù)，困難較大。因此，在平時的教學(xué)中，不知不覺地以高考的要求來進行教學(xué)，大大地增加了難度。有些老師對這點認識不清，所以對所教內(nèi)容的深廣度把握不準(zhǔn)，往往在學(xué)習(xí)必修時加
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