教育心理學(xué)第十八講陳述性知識(shí)的表征-資料下載頁(yè)
2024-10-04 18:05本頁(yè)面
【正文】 判斷兩個(gè)客體的大小，實(shí)際大小越接近，人的反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。 Woocher的實(shí)驗(yàn) 29 5 圖式 ? Rumelhart amp。 Norman曾將圖式定義為：“表征記憶中業(yè)已儲(chǔ)存的有關(guān)類概念的資料結(jié)構(gòu)”。 ? Anderson認(rèn)為，圖式是“對(duì)范疇中規(guī)律性作出編碼的一種形式，這些規(guī)律性既可以是知覺(jué)性質(zhì)的，也可以是命題性質(zhì)的”。 ?圖式是一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是陳述性知識(shí)表征的整合單位，它包括命題、表象和線性排序這三種表征形式。 圖式的內(nèi)涵 30 圖式的特征 位置：初一（ 3）班 人數(shù)：較多 教室：狹長(zhǎng) 內(nèi)容：數(shù)學(xué) 順序：上課、開(kāi)始講課、下課 圖 1 關(guān)于上課的圖式 31 ?圖式的特征： （ 1）圖式中含有變量。 （ 2）圖式可按照層次組織起來(lái)，可嵌入到其它圖式當(dāng)中。 （ 3）圖式有助于推理。 32 ?自然范疇是自然界本身具有的一些實(shí)體范疇，如各種動(dòng)物、植物，也指由社會(huì)文化所造就的一些客觀實(shí)在范疇，如汽車、犯罪。 ?人們善于根據(jù)個(gè)別成員身上出現(xiàn)的一組特征，將某些客體劃歸為某一范疇（即范疇化）。 ?人們對(duì)范疇的這組特征的定型的看法，被視為有關(guān)這一范疇的圖式。 表征自然范疇的圖式 33 ?有關(guān)自然范疇的圖式中，存在該范疇的一些樣例（原型）。 ?人往往在最經(jīng)濟(jì)的概括水平對(duì)客體加以歸類。圖式保留了同一范疇成員間的最大相似性，也保留了不同范疇成員間的最大差異性。 34 ?事件圖式代表人與客觀世界打交道時(shí)，對(duì)自己反復(fù)從事的那些事件中典型活動(dòng)按先后次序所作的有組織的認(rèn)識(shí)。 ?事件圖式也具有層次性。 ?事件圖式影響個(gè)人對(duì)特定事件的記憶。 表征事件的圖式 35 ?圖式既可代表基本客體與事件中的規(guī)律性，也可以代表在各種文本或文章中出現(xiàn)的規(guī)律性。 ?最典型的文本圖式是 5W圖式。即誰(shuí)、何時(shí)、何地、發(fā)生什么、什么原因。 ?文本圖式指導(dǎo)我們對(duì)文本信息進(jìn)行處理與記憶。 ?文本圖式影響我們對(duì)文本意義的理解。 文本圖式 36 本 講 結(jié) 束
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