探究式教學(xué)中的先行組織者-資料下載頁
2025-09-25 15:14本頁面
【正文】 有利于學(xué)生將已有知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，可以保障探究式教學(xué)的更好地深入。組織者本身就是為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來的材料，作為 “線索”、“橋梁”、“支架”，它在這方面的作用是很明顯的。 3. 先行組織者有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持，能減緩知識(shí)的遺忘，為探究式教學(xué)的教學(xué)效果提供了良好的保障。根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)的理論，我們知道，如果采用了組織者策略，學(xué)生易于將已有知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，有益于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使意義學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，將新內(nèi)容同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使得新內(nèi)容有了固著點(diǎn)，新內(nèi)容較為穩(wěn)定。同時(shí)在與新知識(shí)相互作用的過程中，原有的相關(guān)知識(shí)發(fā)生所謂的 “意義遺忘”，從而使得原有的知識(shí)更為穩(wěn)定。先行組織者實(shí)際上多為和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的原有知識(shí)的恰當(dāng)組織，故先行組織者利用過程也是舊知識(shí)的應(yīng)用過程 ，是一次復(fù)習(xí)的過程，故原有的知識(shí)當(dāng)然更加穩(wěn)定、不易遺忘。我們認(rèn)為，任何策略都有其適用范圍，先行組織者也不能例外。先行組織者作為新舊知識(shí)間的 “橋梁”，其作用是明顯的。但由于學(xué)習(xí)者知識(shí)程度不一，學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)不同，組織者的作用也不可能一樣。對(duì)知識(shí)間邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，組織者的作用可能大些。對(duì)于知識(shí)間內(nèi)在邏輯性較松散的，組織者的作用可能小些。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)良好，容易看出新舊知識(shí)的聯(lián)系，此時(shí)組織者的直接作用不大。學(xué)習(xí)者若自己難以直接看出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，則組織者效果明顯。另外，就是組織者的組織實(shí)施較費(fèi)時(shí)間，如利用不好，既難以發(fā)揮其促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的作用，又耽誤了教學(xué)時(shí)間、加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，得不償失，需要我們注意。 參考文獻(xiàn)：［1］ ———學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].北京 人民教育出版社,1994.［2］[M].上海 上海教育出版社，2004.［3］葉立軍．新課程中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)用教學(xué)80法 〔M〕．廣州： 廣東教育出版社，2004．［4］黃加衛(wèi). 淺議“先行組織者”策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)教學(xué)研究2006年第
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