生態(tài)系統(tǒng)及多樣性-資料下載頁
2025-08-23 15:55本頁面
【正文】 力、歸納的能力及時進行反饋教師的反詰圍繞營養(yǎng)級的確定，消費者區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)展開，促使學(xué)生對相關(guān)知識的理解，同時也讓學(xué)生理解同一動物所處的營養(yǎng)級不是固定不變的。以森林生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物的捕食關(guān)系為例，通過分析，促使學(xué)生理解自然界中，一種生物往往以多種生物為食，同樣一種生物往往又被多種生物所食，許多食物網(wǎng)交織在一起，構(gòu)成網(wǎng)狀的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為食物網(wǎng)。教師提示，讓學(xué)生分析植物→鹿→狼的關(guān)系，解決了導(dǎo)入中提出的“狼為何是森林的保護神”這一問題。同時促使學(xué)生理解生物之間是相互作用，緊密相連的。教給學(xué)生分析食物網(wǎng)圖的方法，既要全面分析，更要抓矛盾的主要方面進行分析。本活動的設(shè)計，既是讓學(xué)生運用知識進行分析，了解自身在食物網(wǎng)中的地位，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：為什么人在食物網(wǎng)中很少處于第四營養(yǎng)級，有無意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)能量流動打下伏筆。五、小結(jié)和反思在領(lǐng)悟新課改精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本課利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)核心概念，從而達到“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了確保教學(xué)的有效性，本課從真實的美國某森林的演變?nèi)胧郑ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在生態(tài)系統(tǒng)概念和類型，生物成分與相互關(guān)系的教學(xué)中，運用多媒體手段，呈現(xiàn)畫面情景，播放視頻，為學(xué)生建構(gòu)新知識創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，并把問題情景融入到學(xué)生已有的經(jīng)驗之中，在新舊經(jīng)驗的沖突中，增加知識，提高分析問題和解決問題的能力。教學(xué)中，“食物鏈”與“食物網(wǎng)”緊密聯(lián)系實際，保證教學(xué)的直觀生動。在教學(xué)中還增加了“探索人在食物網(wǎng)中的地位”這一活動，讓學(xué)生身臨其境，分析自己在食物網(wǎng)中的地位，不僅讓學(xué)生學(xué)會分析簡單的食物網(wǎng)圖，也初步學(xué)會繪制食物網(wǎng)圖，更為后續(xù)能量流動的學(xué)習(xí)作好鋪墊，為學(xué)生的生物學(xué)興趣的培養(yǎng)和探究精神的培養(yǎng)留有發(fā)展的空間。整堂課內(nèi)容緊湊，教學(xué)設(shè)計思想基本體現(xiàn)，分析推理層層推進，師生關(guān)系融洽，圖表使用精確嚴(yán)謹(jǐn)，問題情景貼切，教學(xué)目標(biāo)達成度高，本節(jié)課獲得了由上海市生物學(xué)會組織的上海市生物教師教學(xué)評比一等獎。但本節(jié)課仍可在以下幾方面加以改進：應(yīng)該留給學(xué)生更多的討論時間，使學(xué)生在討論的過程中提高創(chuàng)新思維的能力；在食物網(wǎng)間圖的分析時還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，體會生命的頑強，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；在“探索人在食物網(wǎng)中的地位”這一活動時，應(yīng)保證有足夠的時間讓更多學(xué)生交流探究的成果，讓學(xué)生有成功感。7
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