【正文】 我說，又有同學(xué)往垃圾箱里扔垃圾了。太不象話了！居然不把我的話放在心上。我大步流星地走進(jìn)教室，厲聲質(zhì)問：“誰扔的垃圾！”最后我聽到兩個女同學(xué)的名字，溢枚和玲玲，他們自己也承認(rèn)了。溢枚在我心里是一個活潑開朗的女孩，成績也不錯，這次怎樣會犯這樣的錯誤呢？玲玲對我來說它是習(xí)慣性動作，不過扔了之后馬上又拿出來了。 72 面對兩個楚楚可憐的女生，我的心一下子軟了下來。 我不得不承認(rèn)，我無意識當(dāng)中對學(xué)生的一種不平等對待，如果眼前是兩個問題學(xué)生的話，我就會大發(fā)雷霆的。 是我指定了規(guī)則，也是我篡改了規(guī)則。 我說：考慮兩位同學(xué)是初犯，而且事后自己都能承認(rèn)，改為罰倒垃圾一星期，希望其他同學(xué)能引以為戒，以后如果再遇到類似事情絕不輕饒。” 讓我丟臉的倒不是上面這事。 就在同一個星期，有值日生向我反映說，又有同學(xué)往垃圾箱里倒垃圾了。我走進(jìn)教室一看，果然，在垃圾箱里，一個豆奶袋子，一個棒棒冰袋子，一個話梅袋子，顯得特別刺眼。 “誰扔的，老實(shí)交待。”我的語氣平靜中帶有幾分殺氣。 73 但是這次沒有那么幸運(yùn)，因?yàn)橹車耐瑢W(xué)都說沒有注意到，沒人承認(rèn)。 “ 扔的人自己到我的辦公室里來承認(rèn)，不要等待我查出來。 ” 我想只能威脅一下了。 依然沒有結(jié)果，我有些急了。 再向部分同學(xué)詳細(xì)了解情況，還是沒有結(jié)果，我火大了。 “ 扔的同學(xué)快的自己來承認(rèn)，這件事情我一定會嚴(yán)查到底的。 ” 在我希望同學(xué)自己來承認(rèn)的希望完全破滅后，我在班級里信誓旦旦的說： “ 從現(xiàn)在開始，王老師就要開始調(diào)查這件事件了，而且一定會把這個事情弄個水落石出 !” 但是事情并沒有我想象的那么容易，我根本不知道該從什么地方入手來調(diào)查這件事。 74 最后我確定了一個現(xiàn)在看來挺失敗的方案。一個一個的叫學(xué)生到辦公室詢問， “ 中午有沒有吃零食？ ”“ 零食的包裝袋是怎樣的？ ”“ 吃完后的垃圾扔哪里了？ ”“ 你有沒有注意到周圍的同學(xué)在吃些什么？ ” 我把學(xué)生交待的情況一一地寫在本子里，試圖從中找到突破口。有的學(xué)生說平時(shí)沒有吃零食的習(xí)慣，大部分都說吃了，但都扔到外面的大垃圾箱里去了，還有的同學(xué)說吃了一半，剩余的在抽屜里，還把剩余的零食拿過來給我看。 經(jīng)過這樣一番地毯式的排查，到最后， 48位學(xué)生都被我排除了。 我頓時(shí)傻了眼。 我的學(xué)生是多么的狡猾可愛啊，讓我這個年輕的獵手無處追尋。 快放晚學(xué)的時(shí)候，班長來問我有沒有查出來。我對他說： “ 王老師正在研究中，明天就會有結(jié)果。 ” 75 第二天進(jìn)教室的時(shí)候，面對同學(xué)們充滿期待的眼光，我無處躲藏。 當(dāng)初夸下的?？?，到頭來未能給同學(xué)們一個交待，我是不是很沒面子呢？ 這件事情后來就不了了之。 奇怪的是自此以后我們班的這種現(xiàn)象很少出現(xiàn)。 那只狡猾的狐貍經(jīng)過一番驚嚇也不敢再出來犯事了吧？而其他同學(xué)經(jīng)過這個過程，不亂扔垃圾的意識也得到了強(qiáng)化。 我用的手段是多么不成熟，然而卻達(dá)到了我意料之外的目的。這就是手段和目的之間的辯證關(guān)系。 如果我當(dāng)初真的把那位扔垃圾的學(xué)生揪出來，并且罰他倒一學(xué)期的垃圾，事情的結(jié)果是否那樣完美呢？ 76 我的看法 我認(rèn)為王老師在這個事情中的表現(xiàn)，基本上是由一連串的失誤組成的。 王老師發(fā)現(xiàn)“班級中的那個垃圾箱總是如小山一般，每天都要倒好幾次，而且氣味很重 … 立即宣布了一項(xiàng)措施，從今以后每位同學(xué)都要把垃圾扔到教室外面的大箱子里去。如果誰還往班內(nèi)垃圾箱里扔垃圾，被抓到的就倒垃圾一學(xué)期。 從發(fā)現(xiàn)問題到“宣布措施”，中間沒有研究與論證，給人一種“草率而行”的感覺。班內(nèi)有垃圾箱不讓用，這合理嗎？沒有分析論證，沒有和學(xué)生商量。班主任上來就拍板。這有明顯的人治色彩，缺乏民主。 77 “一律扔到外面的大垃圾箱里去”，會不會給學(xué)生帶來不便？學(xué)生會不會忘記老師的命令，習(xí)慣性的往班里垃圾箱里扔?xùn)|西？（因?yàn)槟銢]有撒掉班內(nèi)垃圾箱）如果出現(xiàn)這種情況，懲罰是否太重了？這些，王老師似乎都沒有考慮，王老師腦里好像只有一個簡單目標(biāo) ——不要在班里扔垃圾。王老師既不往前面思一思，也不往后面想一想。 可見王老師的思維方式是何等粗糙。這個措施顯然是簡單的管理行為，不是教育行為，而且即使單從管理的角度看，也是最不聰明、最無需動腦筋的管理，純粹就是一個“堵”字。 而王老師竟然會“以為以后可以太平無事”！天下有這方便的事情嗎？要是老師都能做到令行禁止，當(dāng)班主任也未免太容易了。 78 其實(shí)作為一個班主任，向?qū)W生提出任何要求，都要有心理準(zhǔn)備，估計(jì)學(xué)生可能違反，而且做好各種應(yīng)對預(yù)案。哪有遇事總往好處想的道理？像王老師這樣，未免太天真了。若是剛?cè)谓痰那嗄杲處熯€可以理解，否則就有點(diǎn)說不過去了。 果然，兩個“楚楚可憐”的女孩撞在槍口上了。意料之外！這一點(diǎn)都不奇怪，這種事在班主任工作中是經(jīng)常發(fā)生的。學(xué)生根本不會按照老師的愿望犯錯或者不犯錯，他們行事有自己的規(guī)律。 怎么辦呢？只好網(wǎng)開一面。自己說話不算數(shù)。 結(jié)果又出狀況了。沒人承認(rèn)。為什么？因?yàn)槔蠋熣f了“下次決不輕饒”。誰還敢承認(rèn)？ 79 后面教師又在沒把握的情況下夸口能破案，結(jié)果自己又下不了臺階。 班里既然已經(jīng)形成了 “ 恐怖 ” 氣氛，要破案就應(yīng)該暗中打聽，用公開排查的辦法是很難奏效的。 總而言之，王老師走的每一步棋，幾乎都給后面埋至少一顆地雷。真的是太不動腦筋了。幾乎完全沒有整體的全面地分析思考。這樣工作，還需要什么專業(yè)知識和技能？ 問題的根子在吃零食。吃零食有習(xí)慣、嘴饞、跟風(fēng)、炫耀多種情況。王老師如果稍作調(diào)查，然后做做工作，或許班里吃零食的現(xiàn)象就會減少。至于垃圾箱的問題，我主張與學(xué)生商量，大家一起研究，總可以找到比較穩(wěn)妥的辦法。由集體討論決定的事情，若有人違反，那么按照集體商定的辦法來懲罰，當(dāng)事人也就沒有什么話好說了。 80 本來可以用民主的辦法解決的問題，王老師卻大搞人治，硬是獨(dú)自上陣，單純用命令主義和懲罰主義的辦法應(yīng)對。幸虧這個班學(xué)生看來膽子小，后來給嚇住了。若遇到膽子大一點(diǎn)的班級或者大一點(diǎn)的年級，局面就很難收拾的。王老師最后似乎解決了問題，其實(shí)就整體來說，教育是不成功的，甚至可以說只有管理沒有教育，教師本人的專業(yè)素質(zhì)在此過程中也并沒有得到提高，還降低了威信。但是我們看得出王老師還是有反思精神的，只不過反思的路子有點(diǎn)不對。 以上是我個人的看法，供大家參考。 81 做一個勤勞的農(nóng)夫，以筆為犁，翻耕知識的泥土；以汗為露，澆灌心靈的禾苗。晨興而起，戴月而歸。唯有春夏的踏實(shí)經(jīng)營，才有秋月的欣然收獲。 做一支頑強(qiáng)的海燕，每一場風(fēng)暴，都鼓動著我一根根追索的羽毛；每一絲陽光，都豐滿著我一絲絲飛翔的信念。日光堅(jiān)毅，可以穿越重重艱難險(xiǎn)阻；翅膀撲騰，只為丈量夢想與天空的距離。 做一棵思想的蘆葦，在思想的湖畔，審視內(nèi)心，感懷天地。智慧越多極端越少，面對生活的疑難和挑戰(zhàn)，我們要仔細(xì)觀察，沉著應(yīng)對，縝密分析，科學(xué)管理。人，當(dāng)智慧地行走，詩意地棲息。 82 做 大氣、博愛、進(jìn)取、陽光、幸福 的人！ 83 謝 謝