【正文】 改革與創(chuàng)新能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、心理健康教育能力、教育科研能力……這些能力又集中表現(xiàn)為班主任的開拓創(chuàng)新品質(zhì)。思想道德教育能力專題思想道德教育能力：涵蓋內(nèi)容廣泛，主要包括開展愛國主義教育、理想主義教育、道德教育、傳統(tǒng)品德教育、感恩教育、文化環(huán)境教育、基本素質(zhì)教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、集體主義教育、勞動教育、安全教育、心理健康教育的能力等。班級管理的改革與創(chuàng)新能力專題班級管理的改革與創(chuàng)新能力：主要包括優(yōu)化班級管理模式，建設(shè)良好班級文化，創(chuàng)新班級教育活動，建立與家長良好的合作關(guān)系，了解研究學(xué)生，組織學(xué)生參加學(xué)?；顒?，積極開展班、團(tuán)、隊活動的能力等。班主任可以從理念更新、群體協(xié)調(diào)、師生溝通等方面加強班級管理工作，以滿足新課程改革提出的新要求；從依法治班、人本引領(lǐng)、陽光操作、個案教育等方面實現(xiàn)對班級的有效管理；通過自我探究、自覺提升等方面的工作，在加強科學(xué)研究中實現(xiàn)班級管理能力的自我提升。心理健康教育能力專題心理健康：是指一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，它不僅指沒有心理疾病，個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。中小學(xué)心理健康教育：是指根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面通過的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。班主任是中小學(xué)控制心理健康教育的主體力量。單元七 校本研修能力校本研修：是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種在職學(xué)習(xí)的形式。它整合了培訓(xùn)和教研兩個方面的內(nèi)容，實際上是“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”的職業(yè)學(xué)習(xí)活動。校本研修的三個核心因素是：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。校本研修能力：是指教師基于崗位、基于問題、基于自身發(fā)展需要而實現(xiàn)自主專業(yè)成長的能力。校本研修能力☆ 教師自我提高的五種途徑：向書本學(xué)習(xí)：閱讀基于教學(xué)經(jīng)典著作，跟蹤閱讀學(xué)科專業(yè)雜志，同時注意汲取多方面的科學(xué)和人文知識，豐富文化底蘊，提高理論水平。向同事學(xué)習(xí)：向名師拜師學(xué)藝，與同伴教師交流研討，積極參加校內(nèi)校外的各類說課、聽課、評課活動，實現(xiàn)伙伴互助。向?qū)嵺`學(xué)習(xí)：以任務(wù)為驅(qū)動，在教育教學(xué)中積極開展反思性實踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高基于問題的行動研究能力。向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：關(guān)注思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等主流遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，與全國的同行溝通學(xué)習(xí)，加強交流，同時以個人教育博客為載體，積累學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源共享。向生活學(xué)習(xí)：以進(jìn)取的心態(tài)對待工作，以樂觀的態(tài)度對待生活，以開放的胸襟感受社會，用廣闊的視野關(guān)注教育，與時俱進(jìn)，不做落伍于時代的教書匠。單元八 提升教育智慧能力教師教育智慧：是教師在教育實踐的基礎(chǔ)上認(rèn)識教育世界和認(rèn)識自己的過程中生成的，是教師的一種真、善、美的教育境界。教師教育智慧具有肯定而又超越自己的品格，其靜態(tài)形式表現(xiàn)為教育習(xí)慣，動態(tài)形式表現(xiàn)為教育超越，是追求美好幸福教育生活中靜態(tài)和動態(tài)的有機統(tǒng)一。提升教育智慧能力☆ 教師教育智慧的特點：知識性。教育知識是教育智慧的基礎(chǔ)，教育智慧是教育知識的提升。價值性。教師教育智慧是教師在認(rèn)識教育世界和認(rèn)識自己的交互作用中生成的；教師教育智慧既包括理性認(rèn)識，還包括教育情感、教育意志、教育信仰等價值認(rèn)識。實踐性。教育智慧是指向教育事件的，必定在解決教育事件中的教育問題、教育事件、教育矛盾、教育關(guān)系等中展現(xiàn)。整合性。教師教育智慧是教師對各種教育事物進(jìn)行高度綜合、分析、判斷、選擇并付諸實踐的產(chǎn)物，也是教師對各種教育事物及其聯(lián)系的不斷地選擇與整合的結(jié)果。體悟性。教師教育智慧從實踐中得來，教師要對自己在教育實踐中積累的教育教研和教育知識進(jìn)行理性思考，通過理性思考，使得教育經(jīng)驗和教育知識升華為教育智慧?！?拓展閱讀：教師實踐智慧的基本要素☆ 教育機智：教育機智：是教師在復(fù)雜的教育情境中，面對一些突發(fā)教育事件，恰當(dāng)?shù)匕盐战逃龝r機，做出有效教育行為的能力?！?教育藝術(shù)：教育藝術(shù)：是教師在教育實踐中，創(chuàng)造性地運用教育能力、教育技能、教育技巧和教育機智，使教師和學(xué)生身心愉悅，人格受到熏陶，并取得最佳教育效果的高級本領(lǐng)。第四部分 教師專業(yè)能力復(fù)雜綜合評價《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價機制。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！苯處煂I(yè)能力發(fā)展綜合評價為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，哈爾濱市教育局建立了以“教師自評、同事互評、領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)評和專家審評”于一體的教師綜合評價體系。教師自評：教師針對自身進(jìn)行縱向比較，針對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我否定。通過自評，進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)，提升自身專業(yè)技能和理論素養(yǎng)。同事互評：在教師自評的基礎(chǔ)上，以“換位思考”、“角色轉(zhuǎn)換”等方式進(jìn)行教師之間的相互評價。教師在溝通交流中坦誠地交換意見，拓展思維，求異創(chuàng)新。領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)評：由領(lǐng)導(dǎo)組織導(dǎo)評小組對教師是否達(dá)到階段性發(fā)展目標(biāo)給予評定，對教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明發(fā)展方向。專家審評：專家對教師專業(yè)成長做出科學(xué)的審核、認(rèn)定與評價。13