課程設計模式-資料下載頁
2025-08-05 16:48本頁面
【正文】 校師資設備的配合，以及日課表編排等問題。S7 學校日課表S6 學校實際師資、設備等S5 課程組織順序、范圍等S3 文化的選擇S4 心理學 學習、教學、發(fā)展、動機等Stage1 哲學教育目的、知識結(jié)構、價值等S2 社會學社會、社會變遷、個人需求等圖42 Lawton的課程設計模式Wheeler(1967)鑒于泰勒模式為直線型模式，缺乏回饋，因此改良提出圓環(huán)模式，如圖43，除環(huán)狀處理外，與泰勒模式并無二致。Rowntree提出的課程設計模式，認為課程發(fā)展要經(jīng)過擬訂目的、設計學習歷程、評鑒、改進等四個階段，各階段又分為若干細節(jié)步驟。：(1)分析目的：如課程的目的為何？(2)描述學生：描述學生的背景、興趣、知識、態(tài)度和技能等，以了解學生的起點行為。、目標經(jīng)驗及內(nèi)容圖43 Wheele的圓環(huán)模式(3)細分目標：即將目的化為行為目標，擬訂學生學習以后要獲得哪些態(tài)度、技能和知識。(4)設計評量基準：如何評估學生達成目標的程度？(1)分析目標：可能達成每一個目標的必要條件。(2)考慮教材內(nèi)容：如教材需包括那些課程，概念，原則或例子等。 (3)確定學習順序：決定教材的構成元素及其排列和組織的方式。(4)決定教學策略：依行為目標和學生的需要選擇教學策略。(5)選擇教材、教法和媒體。(6)準備學習經(jīng)驗。(1)試用：將學習經(jīng)驗在學校中試用，觀察其效果和效率。(2)分析結(jié)果：分析試用的結(jié)果，如果尚覺滿意，則進行下一步驟—使用；若不滿意，則加以修訂。 (3)使用：繼續(xù)實施這個課程或其中的一些學習經(jīng)驗。(4)檢核結(jié)果，并繼續(xù)評量，以確定學生是否達到目標。(1)修訂：依據(jù)達成的以及尚未達成的目標，以及教、學中的困難，了解學習經(jīng)驗的優(yōu)缺點，加以修訂，然后試用，并重新評量。(2)檢討：檢討課程設計的各種條件限制，了解其影響情形，并謀求補救。 Rowntree提出的課程設計模式，除了更詳述，以及特別提到改進的實踐之外，與泰勒模式仍無重大差異。復習與評量？各類的特色與缺點限制分別為何？「課程與教學的基本原理」一書中，提出的泰勒法則，主張課程設計應探究的四個基本問題為何？，并詮釋其意涵。？，必須綜合考慮哪些來源(因素)？并經(jīng)過哪兩個機制加以過濾，方能獲得學校適用的少數(shù)、重要、與可行的教學目標？。52
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