課程設(shè)計(jì)模式-預(yù)覽頁
【正文】 n model)。一般抱持科技主義取向的課程意識型態(tài)者，會偏向采取此一課程設(shè)計(jì)模式。由泰勒法則明顯可證，目標(biāo)模式是以教育目標(biāo)的決定為核心與首要的考慮，并強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與結(jié)果之間達(dá)成程度的衡量。不過，雖然這些不是目標(biāo)模式的強(qiáng)項(xiàng)，但是目標(biāo)模式并非完全忽略，例如泰勒模式中對目標(biāo)選擇仍然有所觸及。 過程模式以Atkin的「羅生門模式」(Rashomon approach)為代表。歷程模式似乎偏向著眼于「教學(xué)」相關(guān)模式的討論，而非典型的課程設(shè)計(jì)模式。因此，此模式與其說是課程設(shè)計(jì)模式，毋寧說更像一個教學(xué)模式。此外，也有人認(rèn)為歷程模式容易忽略情意的教學(xué)。依據(jù)M. Skilbeck的看法，他認(rèn)為課程設(shè)計(jì)與發(fā)展應(yīng)置于社會文化架構(gòu)中，學(xué)校教師引導(dǎo)學(xué)生了解社會文化價值、詮釋架構(gòu)和符號系統(tǒng)，進(jìn)而改良及轉(zhuǎn)變其經(jīng)驗(yàn)。此外，也容易受到特定的意識型態(tài)的宰制，對于中下階層的學(xué)生較為不利。而目標(biāo)模式中，又以泰勒在一九四九年出版「課程與教學(xué)的基本原理」一書，所提出的「泰勒法則」或「泰勒理論」，最為一般人所熟悉或討論。課程目標(biāo)的決定，必須綜合考慮多方來源的需求，包括學(xué)生、社會、以及學(xué)科等的需求。進(jìn)一步言之，目標(biāo)模式在課程目標(biāo)的選擇上，偏向采取折衷立場，兼顧精粹主義的學(xué)科學(xué)術(shù)傳統(tǒng)取向、經(jīng)驗(yàn)主義的學(xué)生取向、社會行為主義的社會取向、以及科技主義的技術(shù)取向等。 選擇適合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，亦即選出了許許多多的內(nèi)容或活動后，就必須關(guān)心第三個問題「這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)如何有效的組織起來」，亦即要「組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)」，把這種種散亂的內(nèi)容材料或活動，適切合理的組織起來，成為一套有系統(tǒng)的、適合用以教學(xué)的教材。這屬于「課程實(shí)施」方面的問題。這屬于「課程評鑒」方面的問題?！刚n程規(guī)劃」一項(xiàng)在泰勒法則未提及，主要可能是層級的問題。依據(jù)泰勒的此一模式，以及補(bǔ)充其忽略不談的部分，后續(xù)的章節(jié)，便將逐一探討「課程目標(biāo)」、「課程選擇」、「課程組織」、「課程實(shí)施」、以及「課程評鑒」等議題。D. Lawton也提出了課程設(shè)計(jì)的模式，他認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的流程如圖42，與泰勒模式大同小異，比較不同的是有提到學(xué)校師資設(shè)備的配合，以及日課表編排等問題。、目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)容圖43 Wheele的圓環(huán)模式(3)細(xì)分目標(biāo)：即將目的化為行為目標(biāo)，擬訂學(xué)生學(xué)習(xí)以后要獲得哪些態(tài)度、技能和知識。(4)決定教學(xué)策略：依行為目標(biāo)和學(xué)生的需要選擇教學(xué)策略。(2)分析結(jié)果：分析試用的結(jié)果，如果尚覺滿意，則進(jìn)行下一步驟—使用；若不滿意，則加以修訂。(2)檢討：檢討課程設(shè)計(jì)的各種條件限制，了解其影響情形，并謀求補(bǔ)救。52
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