【正文】 針對具爭議性的問題進行探究，或針對學生的需求興趣，選擇課程內容。整體而言，目標模式、歷程模式、情境模式三者之間，僅是關注焦點或設計起點略有不同，彼此之間并非截然對立或不同的三個模式。這就好比母親必須把采買回來的那些食材，作成適當?shù)姆峙?，并將分配好的食材，依?jù)烹煮的程序，煮成一道道菜肴等。Tyler的學生Taba認為課程的設計應該依據(jù)七個步驟，依序為：(1)需要的診斷，(2)目標的擬定，(3)內容的選擇，(4)內容的組織，(5)學習經(jīng)驗的選擇，(6)學習經(jīng)驗的組織，(7)評鑒標準的決定。(4)檢核結果，并繼續(xù)評量，以確定學生是否達到目標。(6)準備學習經(jīng)驗。讀者將兩個模式鏈接對照，應該不致產(chǎn)生混淆困惑。這屬于「課程選擇」方面的問題。情境模式的優(yōu)點是從事課程設計時，更加重視教育情境或系統(tǒng)的統(tǒng)觀。其課程設計程序為：(1)設定一般目標，(2)設計并實施有創(chuàng)造性的教學活動(含編制與活用的教材)，(3)記述教學活動引起的結果(不限于前定的一般目標)，(4)評鑒教學活動引起的結果(不受目標限制的評鑒)。一、目標模式「目標模式」(objectives model)，顧名思義，此一學派在課程設計時最重視的便是目標的分析與設定，而且強調以行為目標方式敘述呈現(xiàn)，依據(jù)所訂定的行為目標來編制發(fā)展課程。泰勒提出的「泰勒法則」(Tyler rationale)，強調課程設計應遵循：決定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評鑒達成情形等四步驟。歷程模式也偏向主張學生主動參與，教師扮演催化者或共同學習者的角色，站在輔導、引導立場幫助學生學習。第二節(jié) 泰勒模式在諸多課程設計的模式，以目標模式為主流。 完成教材的組織之后，若不考慮實驗試用的問題，便進入實際的教學使用，亦即要「指導學習經(jīng)驗」，把課程透過教材內容或活動，以及老師的教學引導，讓學生學習。其所提出的課程設計模式，可謂為泰勒模式的應用。(1)修訂：依據(jù)達成的以及尚未達成的目標，以及教、學中的困難，了解學習經(jīng)驗的優(yōu)缺點，加以修訂，然后試用，并重新評量。(5)選擇教材、教法和媒體?！刚n程實驗」、「課程實施」、「課程改革相關作為」、以及「回饋作用」等，則為泰勒所省略探討，但是未必表示就一定不存在。課程目標確定之后，接著要問第二個問題「為達成這些教育目的，應提供何種學習經(jīng)驗」，亦即要「選擇學習經(jīng)驗」，究竟要提供學生怎樣的內容或活動，方能有效達到前面訂定的課程目標。D. Lawton的文化分析模式也有類似主張，認為文化是一個社會的整個生活方式，應該透過教育將文化的重要部分傳遞給下一代，因此要適當?shù)倪x擇文化中的重要價值部分，做為學校的課程。