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蒙臺梭利教育理論-資料下載頁

2025-08-05 16:11本頁面
  

【正文】 因此,在蒙臺梭利的教育方案中,教師所具備的角色是:環(huán)境的提供者。在蒙臺梭利看來,由于兒童是在吸收環(huán)境的過程中發(fā)展的,所以教師應為兒童提供適當?shù)挠袦蕚涞沫h(huán)境。有準備的環(huán)境主要由兩部分構成:一是物質環(huán)境;二是人文環(huán)尺寸的室內設施以及教師自制的各種教學材料;人文環(huán)境則主要是指各種有價值的人類的文化遺產(chǎn)。示范者。在兒童自我選擇、使用教具材料之前,教師首先為孩子示范教具的正確操作方法。教師對教具材料作簡單的介紹、示范時,話要簡短、明確、客觀,內容必須是直接涉及要解決的問題,不講不必要的話。當孩子模仿出現(xiàn)錯誤時,教師不要直接告訴孩子,而是再一次示范或引導選擇另一個新的教具。觀察者。教師隨時觀察孩子的行為,“以不帶成人偏見的眼光境。特質環(huán)境主要是指蒙臺梭利教具,各種符合兒童來看孩子”。在兒童擺弄和操作物體的時間里,教師的主要職責是了解兒童的自由表現(xiàn),觀察兒童對教具材料的興趣及興趣持續(xù)的時間,甚至還要注意他的面都表情。觀察的目的在于了解孩子的發(fā)展和需要,然后以此來提供適宜的環(huán)境。支持者和資源者。蒙臺梭利認為兒童發(fā)展是通過吸收環(huán)境而自我達到的,但同時也強調教師是兒童發(fā)展的支持者和資源者,離開了教師的協(xié)助,兒童的發(fā)展難以實現(xiàn),孩子需要時,教師會隨時出現(xiàn)在孩子的身邊,成為孩子情感的支持者和學習活動的最佳資源?!庇纱丝磥?,在蒙臺梭利教育方案中,教師是環(huán)境的提供者、觀察者、示范者和支持者,使傳統(tǒng)幼兒教育中的師生關系得到了根本的改變,在自由教育和自我教育原則的支配下,師生關系由直接交往而變成教師——教具——兒童的關系。 兒童成為了教育活動的中心和主體。研究蒙臺梭利的著名學者斯坦?。‥MStanding)指出:“蒙臺梭利教學體系中教師的教學藝術關鍵在既信奉不干預原則,又知道在何時必須干預,在什么情況下干預到何種程度。”總體來說,這是對的,但是,蒙臺梭利教育方案中,教師和兒童之間的關系,雖然從根本上改變了過去的教師中心說,既承認了兒童是學習的主體,也看到了教師的“導”學作用蒙臺梭利教育觀有準備的環(huán)境。在蒙臺梭利看來,兒童是永恒的求知者,他們從“周圍環(huán)境中吸收各種住處并將它們納入自身“兒童洋是被動的經(jīng)驗接收者。在一個經(jīng)過精心設計的、引起學習興趣的環(huán)境中,兒童會有目的地、自由地與環(huán)境相互作用,同時產(chǎn)生自己的想法。這帶來的將是積極的發(fā)展。蒙臺梭利的有準備的學習環(huán)境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。物質環(huán)境是有秩序的,而且與兒童的身體大小成比例。此外,物質環(huán)境須具有美感,在視覺上必須和諧。為了能對兒童作出及時的反應,在兒童進入環(huán)境之前必須做精心的準備。在蒙臺梭利教育中,物質環(huán)境還需要不斷地改善,以跟上特定的小組需要和興趣變化的節(jié)拍。環(huán)境的準備和隨后的改進是蒙臺梭利教育的重要工作。盡管教師不是教室里的中心人物,但她絕不是被動的,因為教師要對兒童所從事的環(huán)境工作提供以下支持,激發(fā)平和的心理氛圍,啟發(fā)兒童進行注意力集中的活動;對兒童作出真實、溫和的反應,尊重每個兒童及他們的需要;協(xié)助兒童形成兒童與活動材料之間的“良好匹配“。有準備的環(huán)境是否成功,主要在于教師參與兒童成長的能力。蒙臺梭利學習環(huán)境的六要素自由,兒童可以隨時選擇最感興趣的活動材料和經(jīng)驗。然后成人可以觀察兒童的興趣和活動,了解兒童的個性和發(fā)展,隨時改進環(huán)境以適應兒童的需要。結構和秩序,每天活動按日常生活周期進行,兒童能在自己期望的地方找到活動材料?,F(xiàn)實和自然:兒童手里的活動材料必須具有真實性,摸起來讓人覺得是真實的東西。避免用質地較次的材料反映虛幻的事物的材料/。兒童受自然界的強烈吸引。優(yōu)美的環(huán)境和鼓勵兒童對環(huán)境作出積極自然反應的氣氛,材料要美感,環(huán)境本身必須具備完全和諧的氣氛。是清潔的,富有吸引力、經(jīng)過精心準備的。蒙臺梭利教具集體生活的發(fā)展。蒙臺梭利教具設計的六個原則。每一學具中都有兒童所需要發(fā)現(xiàn)的問題與錯誤必須只有一種。材料的設計與使用都是由簡到繁的。針對間接幫助小朋友入學后學習所設計的。材料歸初以具體表達要領的方式出現(xiàn),隨后逐漸轉為抽象。針對自我教育,含有控制錯誤的功能。群體化的生活,混齡教育。因人施教。老師的觀察觀察重點兒童對環(huán)境的適應能力兒童垢生理發(fā)展概況兒童的心理與外顯行為物質。兒童的自發(fā)性行為模式(自發(fā)本能,誘發(fā)與環(huán)境互動)獐填報獨立思維與選擇能力。兒童的人際交流與社會紀律。觀察方法目視法談話法作品分析法老師觀察的注意事項保持客觀中立的態(tài)度和情緒(不預設標簽)觀察點(位置,項目)和內容要有固定的位置、時間、情境。不干擾兒童的工作( 不批評、不夸贊、不打斷)要有適當?shù)模☉_定教室的觀察點)觀察位置(不要讓孩子以為你在看他)一日生活中的觀察點與觀察內容來園兒童來園心情家長的教養(yǎng)態(tài)度兒童獨立的生活理能力。兒童的行為能力觀察能力對應能力時間概念精細工作能力晨談觀察兒童的興趣(形成課程的依據(jù))觀察兒童表達與傾聽能力。觀察兒童的社會交往能力。直線觀察觀察兒童的肌肉發(fā)展概況(包括大肌肉與精細動作、身體平衡與控制,動作的協(xié)調性,持物的動作要領掌握,慣性動作模式 。)觀察兒童的心理狀態(tài):包括專注力、情緒穩(wěn)定性,工作集中與專注的觀察,堅持度的觀察等)靜寂游戲的觀察隔離干擾能力的觀察專注、集中傾聽能力傾聽的專注和行為的自控團體演示的觀察專注集中能力 的觀察互動能力的觀察(表現(xiàn)力、主動性、反應能力)
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