【正文】 增加多樣性。粉紅塔、插座圓柱體組對(duì)3歲幼兒最有吸引力。顏色色板—顏色的種類(lèi)、明暗（明亮度）最初，蒙臺(tái)梭利用3種鮮明的顏色，如將兩套紅、藍(lán)、黃6塊色板擺在幼兒面前的桌子上。從中拿出一種顏色的色板，請(qǐng)幼兒從混雜的色板中找出與此相同的另一塊。把這兩塊并排擺在一起，這樣，就可以把6塊色板成對(duì)地?cái)[成兩行。游戲中，色板的數(shù)目可增加到8塊或16塊。最后增加到64塊。蒙臺(tái)梭利在“兒童之家”發(fā)現(xiàn)，連3歲幼兒也能把64塊的所有的顏色按層次擺出來(lái)。在此之后，可以讓兒童進(jìn)行記憶顏色的練習(xí)。形狀幾何圖形嵌板—各種平面幾何圖形（圓、三角形、四邊形、多邊形等）這些嵌板的構(gòu)想源于伊塔，塞貢也用過(guò)。蒙臺(tái)梭利首先應(yīng)用于缺陷兒童，進(jìn)而經(jīng)過(guò)創(chuàng)新應(yīng)用于正常兒童。幾何學(xué)立體—基本的幾何學(xué)立體（球體、立方體、長(zhǎng)方體、三角柱、圓椎、四角椎等）構(gòu)成三角形—三角形的種類(lèi)及三角形的組合（辨別與組合）其他二項(xiàng)式—顏色和大小的要素的應(yīng)用 三項(xiàng)式—顏色和大小的要素的應(yīng)用二、觸覺(jué)教育對(duì)幼兒各種觸覺(jué)，如手接觸的物品的皮膚覺(jué)（觸覺(jué)）、溫度覺(jué)、重量覺(jué)、壓覺(jué)等教育的教具包括：觸覺(jué)觸覺(jué)板—物體表面的粗糙光滑 布盒—布的種類(lèi)與觸覺(jué)（手指）溫度覺(jué)溫覺(jué)瓶—熱的、暖的、溫的、冷的 溫覺(jué)板—物體本身的溫度 壓覺(jué)重量板—重輕 實(shí)體認(rèn)識(shí)實(shí)體認(rèn)識(shí)袋—觸覺(jué)及肌肉感覺(jué)的同時(shí)配合，靠手的觸覺(jué)來(lái)了解物體 幾何學(xué)立體—基本的幾何學(xué)立體（球體、立方體、長(zhǎng)方體、三角柱、圓椎、四角椎等）蒙臺(tái)梭利認(rèn)為觸覺(jué)和溫度覺(jué)（熱覺(jué)）訓(xùn)練是緊密聯(lián)系的，必須同時(shí)進(jìn)行。首先可以從洗手開(kāi)始，請(qǐng)幼兒感覺(jué)水的溫度，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的清潔衛(wèi)生習(xí)慣；其次讓幼兒在觸摸時(shí)閉上眼睛，告訴他們這樣能更好地辨別感覺(jué)，并鼓勵(lì)他們這樣做，引導(dǎo)他們不借助視覺(jué)來(lái)區(qū)別觸覺(jué)產(chǎn)生的變化。幼兒學(xué)得快，并且樂(lè)于做這種練習(xí)。溫度覺(jué)（熱覺(jué)）訓(xùn)練使用一套金屬帶蓋的容器，內(nèi)盛有不同溫度的水，容器帶有一個(gè)溫度計(jì)。觸摸容器的外面，就可以獲得所要求的不同熱度的感覺(jué)。還可以讓兒童把手和腳浸泡在冷、溫、熱水中。關(guān)于壓覺(jué)訓(xùn)練（重量感覺(jué)），蒙臺(tái)梭利成功地運(yùn)用了一些861/2cm的3種不同木質(zhì)（紫藤木、胡桃木和松木）的小木板。重量分別為2112g，逐個(gè)相差6g。木板表面涂有清漆，以免板面粗糙，并保留木質(zhì)本色，這使兒童看到木板顏色就知道它們的不同重量。當(dāng)兒童閉上眼睛時(shí)，就需要純粹靠壓覺(jué)區(qū)分重量，而不是靠看顏色。兒童對(duì)這種“猜測(cè)”表現(xiàn)出極大興趣，并積極參與。立體感覺(jué)（實(shí)體認(rèn)識(shí)）通過(guò)觸覺(jué)和肌肉感覺(jué)的幫助來(lái)識(shí)別物體。以這種聯(lián)合感覺(jué)為基礎(chǔ)，蒙臺(tái)梭利進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并取得了驚人的教育效果。她的第一套教材由福祿培爾磚塊和立方體組成，請(qǐng)幼兒注意這兩種物體的不同形狀。首先，請(qǐng)他們睜著眼睛，仔細(xì)準(zhǔn)確地感觸這些物體，并反復(fù)用言語(yǔ)提醒他們，把注意力集中于物體各自特點(diǎn)上。然后，請(qǐng)幼兒閉上眼睛，借由觸摸，把立方塊放在右邊，把小磚塊放在左邊。最后，請(qǐng)孩子蒙住眼睛，再重復(fù)這種練習(xí)。幾乎所有幼兒都能做好這個(gè)練習(xí)，經(jīng)過(guò)兩三次后，他們就能夠完全不出錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)“游戲”能發(fā)展幼兒的注意力。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)觀(guān)察到一名3歲的女孩，對(duì)這個(gè)任務(wù)不僅不感到困難而且完成得很輕松，左右手都能靈活使用。這種練習(xí)還可以通過(guò)使用各種硬幣、玩具兵和小球等小物體來(lái)進(jìn)行，甚至還可以使用玉米粒、麥粒和稻粒。不需要用眼睛看就能區(qū)別各種物體，這正符合“觸覺(jué)是我們的另外一雙眼睛”的心理理論。三、聽(tīng)覺(jué)教育聽(tīng)覺(jué)教育可以培養(yǎng)幼兒對(duì)聲音的強(qiáng)弱、高低、種類(lèi)（樂(lè)音的音色）的辨別能力。聲音的種類(lèi)有無(wú)數(shù)種，難以制作特別的教具?？蓪?duì)實(shí)際生活中聽(tīng)到的聲音或各種樂(lè)音進(jìn)行分辨練習(xí)。實(shí)際上，聽(tīng)力訓(xùn)練沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)法，蒙臺(tái)梭利結(jié)合了德國(guó)和美國(guó)的聾啞人聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練材料，訓(xùn)練兒童集中注意力去區(qū)別別人說(shuō)話(huà)聲音的變化。區(qū)別聲音訓(xùn)練的目的是使幼兒習(xí)慣于區(qū)別輕微的噪音和正常的聲音，使對(duì)噪音或雜亂的無(wú)間是非事情以厭煩。這種練習(xí)具有訓(xùn)練美感的價(jià)值，也是培養(yǎng)實(shí)際紀(jì)委的有益方法。眾所周知，幼兒的叫嚷和摔打東西的噪音會(huì)破壞教室的秩序。練習(xí)首先需要單獨(dú)對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)榘察o是絕對(duì)的條件。其次，沒(méi)有中間介質(zhì)告訴幼兒聽(tīng)力是什么，也就是說(shuō)應(yīng)該是在反復(fù)和自己較勁中練習(xí)聽(tīng)力。專(zhuān)門(mén)的教具包括音筒和音感鐘。四、味覺(jué)和嗅覺(jué)教育蒙臺(tái)梭利請(qǐng)小朋友嗅新鮮的紫羅蘭和茉莉花，然后蒙上他的眼睛，將一束紫羅蘭湊到孩子的鼻子下讓他猜出是哪種花。為了區(qū)別花香的濃淡，花的給予量逐漸減少，最后只給一朵。吃飯時(shí)可以訓(xùn)練味覺(jué)，道理同嗅覺(jué)訓(xùn)練一樣。還可以用舌頭接觸各種味道的溶液，苦、辣、酸、甜、咸都行。練習(xí)結(jié)束后，可以讓幼兒漱口。教具包括味覺(jué)瓶和嗅覺(jué)筒，基本味道（甜—咸—酸—苦）第五篇：蒙臺(tái)梭利感官教育原則蒙臺(tái)梭利感官教育原則蒙臺(tái)梭利感官教育必須遵循序漸進(jìn)、因人施教和自我教育的原則。一、循序漸進(jìn)的原則循序漸進(jìn)是一個(gè)非常重要的教育原則，它在感官教育中有著尤為特殊的意義。一般來(lái)說(shuō)，循序漸進(jìn)的原則是由簡(jiǎn)到繁；從認(rèn)識(shí)事物的角度來(lái)說(shuō)，是由已知到未知，由具體到抽象；從經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，是由近及遠(yuǎn)。總之，刺激由易到難、由近及遠(yuǎn)，這就是循序漸進(jìn)的原則。蒙臺(tái)梭利接受早期心理學(xué)家馮特（,1832～1920）的理論“把復(fù)雜的現(xiàn)象分析成各種最小元素，再以這些元素的統(tǒng)和來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的現(xiàn)象”—就是把感覺(jué)分析成各個(gè)元素（視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)），再由各個(gè)元素間的連接來(lái)認(rèn)識(shí)物品或現(xiàn)象。在這一點(diǎn)上，蒙臺(tái)梭利或許是受早期以智障獐為對(duì)象的影響。由此知道，把感覺(jué)到的概念引導(dǎo)作為感覺(jué)教具有分離各種感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的元素存在，也就是經(jīng)由各感覺(jué)來(lái)了解感覺(jué)特質(zhì)（大小、輕重等）。這個(gè)元素使教具的“刺激孤立化”，并容易捕捉某種特質(zhì)（抽象概念）。例如用“長(zhǎng)棒”比較長(zhǎng)度，使用“粉紅塔”立方體教大小，以“音感鐘”教聲音的高低概念等。她還認(rèn)為，感官教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒在敏感期的特點(diǎn)，把肌肉練習(xí)作為感覺(jué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，把對(duì)各種感覺(jué)的發(fā)展作為教育的重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異去采取與之相適應(yīng)的具有連貫性的步驟和方法，使感覺(jué)教育同讀、寫(xiě)、算等教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使之達(dá)到由簡(jiǎn)到繁的過(guò)渡。二、因人施教的原則感官教育根據(jù)其自身的特點(diǎn)，應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行，因人施教。另外，在由感覺(jué)導(dǎo)入概念的方法上，蒙臺(tái)梭利還結(jié)合了知覺(jué)與語(yǔ)言，這是采用塞根的三階段“名稱(chēng)練習(xí)”。在獲得對(duì)物體的正確認(rèn)識(shí)之后，把所接受到的刺激特質(zhì)與名稱(chēng)結(jié)合在一起，這樣對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常有趣的，并且由于幼兒心理的發(fā)展，將會(huì)使該教具獲得極為豐碩的教育效果。三、自我教育的原則蒙臺(tái)梭利提倡幼兒應(yīng)根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒在感覺(jué)訓(xùn)練中通過(guò)自己的興趣、需要和能力去進(jìn)行自由選擇、獨(dú)立操作、自我校正，去努力把握自己和環(huán)境。蒙臺(tái)梭利進(jìn)行感官教育主要采取了提供教具的方法，她所設(shè)計(jì)的教具中設(shè)有專(zhuān)門(mén)的錯(cuò)誤檢驗(yàn)系統(tǒng)，使兒童在操作過(guò)程中能根據(jù)教具的暗示進(jìn)行自我教育，同時(shí)她還通過(guò)限制感官教育指導(dǎo)者的活動(dòng)去增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。