【正文】 齡教育，可以使不同年齡幼兒在交互活動的過程中相互作用，逐步建立起一種與其他幼兒直接交往的兄弟姐妹般關系，這對幼兒的社會化、良好的個性與品德的形成、合作意識的培養(yǎng)及交往能力的發(fā)展產生重要影響。由此可見，混齡教育的優(yōu)勢非常突出，提倡混齡教育意義重大。在這種形式下，混齡教育不可避免地進入中國，開始了中國化的進程。三、混齡教育中國化遇到的問題及解決策略目前在我國幼兒園，主要采用的是活動混齡。即只有在一些活動時，才會采取混齡，讓3～6歲的孩子在一起，而在上課時，還是采取傳統(tǒng)的大、中、小班編制。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，體現(xiàn)在這些方面：首先，是我國的國情。人口眾多，雖然實行計劃生育，現(xiàn)在也都是獨生子女家庭，可基數(shù)太大，導致幼兒還是很多。這就使得我國幼兒園班額過大，人數(shù)太多，實施混齡不太容易。其次，對教師來說，一方面，對蒙臺梭利教育法沒有更深的了解，只是淺顯地知道混齡教育的一些優(yōu)勢，不能了解混齡教育的精髓。另一方面，能力不足。蒙氏的混齡教學環(huán)境中，教師在確立教學目標時，不再依據(jù)一般年齡的能力作為目標設定的方向，而是更精準地以各個幼兒的個別能力為目標，這點也許是對大多數(shù)教師最大的挑戰(zhàn)。它要求教師對幼兒必須有個別的、全面性的了解。這意味著教師除了必須對幼兒的發(fā)展理論有深切的了解外，還必須具備敏銳的觀察力。如何配合孩子的能力，提供孩子適當?shù)膶W習內容，常是孩子能否獲得成就感的關鍵，而這會影響到孩子是否愿意主動地接受更具深度工作的挑戰(zhàn)。此外，還有一點，對教師來說，沒有現(xiàn)成的課程資源，要讓教師自己去創(chuàng)造、去挖掘，顯然難度太大。第三，幼兒家長方面。有些家長觀念陳舊，怕自己的孩子年齡小被大孩子欺負，吃虧；有的則認為大孩子天天跟小孩子呆在一塊學不到知識。所有這些導致混齡教育在我國實施中遇到一系列的問題和挑戰(zhàn)，為了確保混齡教育在我國順利開展，應當采取一些措施。政府要繼續(xù)加強對學前教育的重視，加大對幼兒園建設的投資，使我國能建成更多的幼兒園，解決班額過大問題。另外，這種投入也希望能得到社會各界、團體、組織以及個人的支持。首先，加強師資培訓。加強師范類幼兒教師的培養(yǎng)力度，增加培養(yǎng)教師觀察力、耐心的課程。注重理論與實踐的結合，學校應給師范生提供更多的平臺，讓師范生參加實踐，到實實在在的蒙氏幼兒園進行實習，了解更多的混齡教育理念，積累教育經(jīng)驗。對于已經(jīng)在蒙氏幼兒園工作的教師，要不定期地對他們進行培訓，幫助他們能更好地適應混齡教育。其次，進行課程研發(fā)。針對混齡教育教師沒有教材的問題，理論工作者要密切與幼兒園的合作，從我國混齡教育的實際出發(fā)，制定切實可行的科學理論。要更多地站在兒童的角度，聯(lián)系他們的生活，針對他們的各個年齡特征，制定適合混齡的課程目標、教學內容，使兒童在現(xiàn)階段得到全面發(fā)展，并幫助他們在現(xiàn)有的基礎上不斷向前發(fā)展?？梢詫议L進行一個有關蒙臺梭利混齡教育的培訓或講座，讓家長全面了解混齡教育，幫助他們摒棄以前的錯誤觀念。同時，能配合學校教育更好地教育兒童，讓兒童健康快樂地成長。無論如何，混齡教育對我國幼兒教育來說都是一次挑戰(zhàn)，但這樣的挑戰(zhàn)是值得的，它背后的價值也是顯而易見的。社會各界要眾志成城，做好各項工作，保證混齡教育在我國的順利開展。參考文獻：[1][M].北京：人民教育出版社，1990.[2][M].武漢：華中師范大學出版社，.[3][M].北京：人民教育出版社，1993.[4]王承緒，[M].北京：人民教育出版社，2000.[5][M].：蘭州大學出版社，2002.[6]張玉萍，[J].心理科學，2007，（6）.[7]楊影，[J].民營科技，2012，10.[8][J].畢節(jié)學院學報，2011，3.[9][J].畢節(jié)學院學報，2011，3.[10]李穎，[J].淄博師專學報，2008，2.[11]武建芬，[J].幼兒教育，2006.第五篇：蒙臺梭利理論關于混齡教學的優(yōu)勢其實混齡教育就是把不同年齡段的孩子混合在一起活動的管理教育方式。目前我國獨生子女日趨增多，幼兒中普遍存在著各種不健康的心理和行為偏差，如：以自我為中心、不懂得關心別人、怕苦怕難、依賴性強、缺乏自主意識和責任感、缺乏創(chuàng)新和接受挑戰(zhàn)的意識、心理脆弱、經(jīng)不起批評和挫折等?；忑g班教育為幼兒提供了一個健康的成長環(huán)境，“大帶小”的活動方式為幼兒提供了社會角色體驗的機會，創(chuàng)設了一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，由哥哥姐姐來引導弟弟妹妹，避免了單一呆板的說教形式。在蒙氏混齡教育活動中，孩子們樂意與人交往，學習互助合作和分享，提高解決問題的能力，有利于形成幼兒健全人格，在社會性方面得到較為充分的發(fā)展。現(xiàn)在的孩子在與自己年齡相仿的社交圈里，很難懂得什么是謙讓，什么是互相照顧。蒙氏混齡班讓大大小小的孩子經(jīng)常有機會一起玩耍，一起生活，很自然就形成了兄弟姐妹的關系。有些父母擔心自己的孩子偏大，和小孩子在一起，阻礙了孩子的智力發(fā)展；有些父母則認為，自己的孩子偏小，跟大孩子一起什么都跟不上，會吃虧，會產生依賴和自卑感。其實，在蒙氏混齡班中，大孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘掉在家里以自我為中心的特殊地位。小的孩子懷有崇拜心理，會用感激的態(tài)度服從大哥哥大姐姐的要求。大孩子不會像父母那樣全面包辦，他們會要求小的孩子做一些力所能及的小事，例如一起收玩具等。如果不服從就不讓參加活動，這是最傷心的懲罰。為此，小的孩子必須“聽話”，不敢像在家那樣，以發(fā)脾氣來要挾大人。讓不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛煉，當小孩子不知如何選擇工作時，大孩子會自發(fā)地說：“來和我一起工作吧，我教你。”當某項工作有吸引力時，小孩子也會說：“我可以加入嗎？”孩子間的心智比成人更接近，他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的“滲透作用”。小的孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學會與人相處，經(jīng)驗中知道等待、輪流、不打擾他人，學會許多成人無法用“語言”傳授給他的東西。大的孩子在教導過程中受到尊重，并能分析、綜合、重組、總結自己的知識，增強自身能力，實現(xiàn)自身價值。他會自發(fā)的要求自己為小的孩子做出更積極的、正面的行為示范。大孩子在生活上也會照顧弟弟妹妹，組織和領導才能得以發(fā)揮和培養(yǎng)。他們像一家人一樣，感受到了同伴間的親情、友情，生活在溫暖的集體中。在蒙氏混齡教室中，孩子們是個體學習，他們都有一份工作，在這個過程中，有多種學習的途徑：觀看他人工作或征求對方同意后參加他人的工作，互相學習，跟教師學，自學。因而混齡教育有利于幼兒生動、活潑、主動地學習，有利于滿足個別幼兒發(fā)展的需要，有利于幼兒整體素質的發(fā)展?？傊?，蒙臺梭利教育的混齡形式是為不同年齡層次的幼兒提供了一個充分認識自我，認識他人、增進交往與互動的機會與環(huán)境，也就從根本上為幼兒的人際關系智能、自我認識智能發(fā)展創(chuàng)造了空間。在蒙氏混齡教育中，無論是個體化的教育還是小組性的活動形式，都是利用幼兒的優(yōu)勢智能帶動發(fā)展他有待發(fā)展的潛能，通過多元智能的教育途徑進行合作學習，互補潛能，同時兼顧發(fā)展幼兒的自信心、同情心、責任感等美德，是進行德育教育的良好場所。