【正文】 齡教育，可以使不同年齡幼兒在交互活動(dòng)的過(guò)程中相互作用，逐步建立起一種與其他幼兒直接交往的兄弟姐妹般關(guān)系，這對(duì)幼兒的社會(huì)化、良好的個(gè)性與品德的形成、合作意識(shí)的培養(yǎng)及交往能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。由此可見(jiàn)，混齡教育的優(yōu)勢(shì)非常突出，提倡混齡教育意義重大。在這種形式下，混齡教育不可避免地進(jìn)入中國(guó)，開(kāi)始了中國(guó)化的進(jìn)程。三、混齡教育中國(guó)化遇到的問(wèn)題及解決策略目前在我國(guó)幼兒園，主要采用的是活動(dòng)混齡。即只有在一些活動(dòng)時(shí)，才會(huì)采取混齡，讓3～6歲的孩子在一起，而在上課時(shí)，還是采取傳統(tǒng)的大、中、小班編制。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，體現(xiàn)在這些方面：首先，是我國(guó)的國(guó)情。人口眾多，雖然實(shí)行計(jì)劃生育，現(xiàn)在也都是獨(dú)生子女家庭，可基數(shù)太大，導(dǎo)致幼兒還是很多。這就使得我國(guó)幼兒園班額過(guò)大，人數(shù)太多，實(shí)施混齡不太容易。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一方面，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法沒(méi)有更深的了解，只是淺顯地知道混齡教育的一些優(yōu)勢(shì)，不能了解混齡教育的精髓。另一方面，能力不足。蒙氏的混齡教學(xué)環(huán)境中，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不再依據(jù)一般年齡的能力作為目標(biāo)設(shè)定的方向，而是更精準(zhǔn)地以各個(gè)幼兒的個(gè)別能力為目標(biāo)，這點(diǎn)也許是對(duì)大多數(shù)教師最大的挑戰(zhàn)。它要求教師對(duì)幼兒必須有個(gè)別的、全面性的了解。這意味著教師除了必須對(duì)幼兒的發(fā)展理論有深切的了解外，還必須具備敏銳的觀察力。如何配合孩子的能力，提供孩子適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，常是孩子能否獲得成就感的關(guān)鍵，而這會(huì)影響到孩子是否愿意主動(dòng)地接受更具深度工作的挑戰(zhàn)。此外，還有一點(diǎn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有現(xiàn)成的課程資源，要讓教師自己去創(chuàng)造、去挖掘，顯然難度太大。第三，幼兒家長(zhǎng)方面。有些家長(zhǎng)觀念陳舊，怕自己的孩子年齡小被大孩子欺負(fù)，吃虧；有的則認(rèn)為大孩子天天跟小孩子呆在一塊學(xué)不到知識(shí)。所有這些導(dǎo)致混齡教育在我國(guó)實(shí)施中遇到一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，為了確?；忑g教育在我國(guó)順利開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)采取一些措施。政府要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視，加大對(duì)幼兒園建設(shè)的投資，使我國(guó)能建成更多的幼兒園，解決班額過(guò)大問(wèn)題。另外，這種投入也希望能得到社會(huì)各界、團(tuán)體、組織以及個(gè)人的支持。首先，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。加強(qiáng)師范類幼兒教師的培養(yǎng)力度，增加培養(yǎng)教師觀察力、耐心的課程。注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)給師范生提供更多的平臺(tái)，讓師范生參加實(shí)踐，到實(shí)實(shí)在在的蒙氏幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解更多的混齡教育理念，積累教育經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于已經(jīng)在蒙氏幼兒園工作的教師，要不定期地對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們能更好地適應(yīng)混齡教育。其次，進(jìn)行課程研發(fā)。針對(duì)混齡教育教師沒(méi)有教材的問(wèn)題，理論工作者要密切與幼兒園的合作，從我國(guó)混齡教育的實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的科學(xué)理論。要更多地站在兒童的角度，聯(lián)系他們的生活，針對(duì)他們的各個(gè)年齡特征，制定適合混齡的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使兒童在現(xiàn)階段得到全面發(fā)展，并幫助他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展?？梢詫?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)有關(guān)蒙臺(tái)梭利混齡教育的培訓(xùn)或講座，讓家長(zhǎng)全面了解混齡教育，幫助他們摒棄以前的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，能配合學(xué)校教育更好地教育兒童，讓兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。無(wú)論如何，混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育來(lái)說(shuō)都是一次挑戰(zhàn)，但這樣的挑戰(zhàn)是值得的，它背后的價(jià)值也是顯而易見(jiàn)的。社會(huì)各界要眾志成城，做好各項(xiàng)工作，保證混齡教育在我國(guó)的順利開(kāi)展。參考文獻(xiàn)：[1][M].北京：人民教育出版社，1990.[2][M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，.[3][M].北京：人民教育出版社，1993.[4]王承緒，[M].北京：人民教育出版社，2000.[5][M].：蘭州大學(xué)出版社，2002.[6]張玉萍，[J].心理科學(xué)，2007，（6）.[7]楊影，[J].民營(yíng)科技，2012，10.[8][J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，3.[9][J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，3.[10]李穎，[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2008，2.[11]武建芬，[J].幼兒教育，2006.第五篇：蒙臺(tái)梭利理論關(guān)于混齡教學(xué)的優(yōu)勢(shì)其實(shí)混齡教育就是把不同年齡段的孩子混合在一起活動(dòng)的管理教育方式。目前我國(guó)獨(dú)生子女日趨增多，幼兒中普遍存在著各種不健康的心理和行為偏差，如：以自我為中心、不懂得關(guān)心別人、怕苦怕難、依賴性強(qiáng)、缺乏自主意識(shí)和責(zé)任感、缺乏創(chuàng)新和接受挑戰(zhàn)的意識(shí)、心理脆弱、經(jīng)不起批評(píng)和挫折等?；忑g班教育為幼兒提供了一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，“大帶小”的活動(dòng)方式為幼兒提供了社會(huì)角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，由哥哥姐姐來(lái)引導(dǎo)弟弟妹妹，避免了單一呆板的說(shuō)教形式。在蒙氏混齡教育活動(dòng)中，孩子們樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享，提高解決問(wèn)題的能力，有利于形成幼兒健全人格，在社會(huì)性方面得到較為充分的發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子在與自己年齡相仿的社交圈里，很難懂得什么是謙讓，什么是互相照顧。蒙氏混齡班讓大大小小的孩子經(jīng)常有機(jī)會(huì)一起玩耍，一起生活，很自然就形成了兄弟姐妹的關(guān)系。有些父母擔(dān)心自己的孩子偏大，和小孩子在一起，阻礙了孩子的智力發(fā)展；有些父母則認(rèn)為，自己的孩子偏小，跟大孩子一起什么都跟不上，會(huì)吃虧，會(huì)產(chǎn)生依賴和自卑感。其實(shí)，在蒙氏混齡班中，大孩子會(huì)處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘掉在家里以自我為中心的特殊地位。小的孩子懷有崇拜心理，會(huì)用感激的態(tài)度服從大哥哥大姐姐的要求。大孩子不會(huì)像父母那樣全面包辦，他們會(huì)要求小的孩子做一些力所能及的小事，例如一起收玩具等。如果不服從就不讓參加活動(dòng)，這是最傷心的懲罰。為此，小的孩子必須“聽(tīng)話”，不敢像在家那樣，以發(fā)脾氣來(lái)要挾大人。讓不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛煉，當(dāng)小孩子不知如何選擇工作時(shí)，大孩子會(huì)自發(fā)地說(shuō)：“來(lái)和我一起工作吧，我教你?！碑?dāng)某項(xiàng)工作有吸引力時(shí)，小孩子也會(huì)說(shuō)：“我可以加入嗎？”孩子間的心智比成人更接近，他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的“滲透作用”。小的孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學(xué)會(huì)與人相處，經(jīng)驗(yàn)中知道等待、輪流、不打擾他人，學(xué)會(huì)許多成人無(wú)法用“語(yǔ)言”傳授給他的東西。大的孩子在教導(dǎo)過(guò)程中受到尊重，并能分析、綜合、重組、總結(jié)自己的知識(shí)，增強(qiáng)自身能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。他會(huì)自發(fā)的要求自己為小的孩子做出更積極的、正面的行為示范。大孩子在生活上也會(huì)照顧弟弟妹妹，組織和領(lǐng)導(dǎo)才能得以發(fā)揮和培養(yǎng)。他們像一家人一樣，感受到了同伴間的親情、友情，生活在溫暖的集體中。在蒙氏混齡教室中，孩子們是個(gè)體學(xué)習(xí)，他們都有一份工作，在這個(gè)過(guò)程中，有多種學(xué)習(xí)的途徑：觀看他人工作或征求對(duì)方同意后參加他人的工作，互相學(xué)習(xí)，跟教師學(xué)，自學(xué)。因而混齡教育有利于幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于滿足個(gè)別幼兒發(fā)展的需要，有利于幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展。總之，蒙臺(tái)梭利教育的混齡形式是為不同年齡層次的幼兒提供了一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人、增進(jìn)交往與互動(dòng)的機(jī)會(huì)與環(huán)境，也就從根本上為幼兒的人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能發(fā)展創(chuàng)造了空間。在蒙氏混齡教育中，無(wú)論是個(gè)體化的教育還是小組性的活動(dòng)形式，都是利用幼兒的優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)發(fā)展他有待發(fā)展的潛能，通過(guò)多元智能的教育途徑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互補(bǔ)潛能，同時(shí)兼顧發(fā)展幼兒的自信心、同情心、責(zé)任感等美德，是進(jìn)行德育教育的良好場(chǎng)所。