【正文】 主題活動(dòng)就有機(jī)的融合在一起，我們的具體做法是：環(huán)境暗示法與環(huán)境互動(dòng)法著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：人們?cè)鐚?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味的神秘難測(cè)的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。我們充分利用環(huán)境，把蒙氏與主題相結(jié)合，巧妙的滲透生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，為幼兒營(yíng)造“數(shù)學(xué)就在我們身邊的氛圍”，讓幼兒自己在生活的環(huán)境中，不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)新知識(shí)（蒙臺(tái)梭利認(rèn)為人是在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，自然成長(zhǎng)），為幫助幼兒感知時(shí)間，我們?cè)谝贿M(jìn)教室墻上掛上時(shí)鐘，時(shí)鐘下張貼幼兒起床、早餐、午睡、午點(diǎn)、離園時(shí)間的非常形象的時(shí)間掛圖，再用蒙氏教具“活動(dòng)時(shí)鐘”來(lái)反復(fù)練習(xí)。為幫助幼兒認(rèn)識(shí)星期、月份，我們?cè)诮淌彝忾L(zhǎng)廊上，建立了“我愛(ài)我家”欄目，所有小朋友照片貼在一間漂亮房子里，每個(gè)小朋友下面掛一張寫有周一到周日的卡片，從月初開(kāi)始，每天幼兒來(lái)園后，要在自己的卡片上“簽到”。簽到的方式，幼兒根據(jù)自己的喜好自己選擇，可以寫號(hào)（蒙氏砂紙數(shù)字板的延伸活動(dòng)數(shù)字前書(shū)寫的練習(xí)）也可以畫標(biāo)志，標(biāo)志的內(nèi)容，要與當(dāng)前進(jìn)行的主題內(nèi)容相聯(lián)系。再以《春天來(lái)了》主題舉例，幼兒可分別畫燕子、青蛙、小草、小花等表示自己來(lái)了。既增強(qiáng)了幼兒園記錄能力，又復(fù)習(xí)鞏固了主題的內(nèi)容。同時(shí)，幼兒在記錄、點(diǎn)數(shù)的過(guò)程中逐步感知一個(gè)星期有7天，要上5天幼兒園。又粘貼記錄了3張卡片時(shí)，幼兒知道了一個(gè)月有四個(gè)星期，然后在每月的記錄過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)大月、小月、平月。這樣的例子還有很多，我們?cè)诖_定主題目標(biāo)的情況下，根據(jù)主題的內(nèi)容，運(yùn)用蒙氏教育教學(xué)理念和教具，為幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，幼兒通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)，在生活中感知數(shù)學(xué)知識(shí)并逐步運(yùn)用。多層次材料的提供材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式?jīng)Q定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，它與幼兒活動(dòng)欲望的強(qiáng)弱、興趣的高低、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短、能否進(jìn)行獨(dú)立的思維和想象、有無(wú)探索和創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是蒙臺(tái)梭利所學(xué)習(xí)材料的精華部分，只要孩子接觸過(guò)這些數(shù)學(xué)材料，它必然能夠通過(guò)操作很容易很有樂(lè)趣的吸收大量的數(shù)概念。蒙氏數(shù)學(xué)操作材料既簡(jiǎn)單又精確，使幼兒通過(guò)感官掌握數(shù)概念，幼兒掌握以后解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題便易如反掌。因此在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們充分利用蒙氏教具進(jìn)行主題教學(xué)，用主題的內(nèi)容擴(kuò)展蒙氏教具操作的延伸活動(dòng)，用游戲的方式延長(zhǎng)幼兒的工作周期。如以蒙氏教具中最經(jīng)典的的金色串珠為例，當(dāng)幼兒感知一個(gè)單個(gè)，一個(gè)十，一個(gè)百，一個(gè)千后，幫助幼兒理解進(jìn)位的基礎(chǔ)，能2～3個(gè)人一起熟練進(jìn)行銀行游戲后，我們就可以在“銀行”里，用相當(dāng)于金色串珠數(shù)量的購(gòu)買券為貨幣的替代物，結(jié)合主題開(kāi)展角色游戲，如主題《快快樂(lè)樂(lè)做朋友》，幼兒和好朋友一起在室內(nèi)外布置商場(chǎng)、菜市場(chǎng)、水果店、書(shū)店等，并對(duì)各店里的物品進(jìn)行分類、排序。好朋友又可一起扮售貨員或購(gòu)物，在生動(dòng)有趣的角色游戲中既使幼兒學(xué)會(huì)了交往、合作，又使銀行游戲的內(nèi)容得到豐富和升華?？傊?，只要符合幼兒年齡特征的需要、能吸引他們的材料和內(nèi)容都可以選擇來(lái)供幼兒探索，取蒙氏教育和主題活動(dòng)的最優(yōu)勢(shì)來(lái)操作，幼兒通過(guò)感官與具體經(jīng)驗(yàn)，親自操作、嘗試、摸索得到的被理解的概念將在今后很多年中成為其思維的基石。走出園門，走進(jìn)大自然蒙臺(tái)梭利指出：帶孩子親近大自然，不僅開(kāi)啟孩子的自然觀察者智慧，也為幼兒的生命教育埋下謙卑、尊重、和諧的種子。大自然是24小時(shí)完全開(kāi)放的教室，在大自然中，孩子通過(guò)身體的觸碰和四肢的探索，來(lái)感覺(jué)領(lǐng)略世界，感官的發(fā)展動(dòng)作，技巧的精確都能增進(jìn)腦力的增長(zhǎng)。適合自然探索的主題很多，如結(jié)合季節(jié)特征進(jìn)行的主題《春天來(lái)了》，就是讓幼兒在戶外多看看、多聞聞、多問(wèn)問(wèn)、多想想、多玩玩，透過(guò)最直接的體驗(yàn)和觀察，在感知春的變化的基礎(chǔ)上，從樹(shù)枝、山石、泥土、建筑物上體驗(yàn)科學(xué)。線條的水平、垂直對(duì)角的關(guān)系、多種幾何形狀的排列，以及外出后時(shí)間的安排，距離的測(cè)量，都使幼兒真切的感受到生活中的數(shù)學(xué)，幼兒從觀察、體驗(yàn)提升到思考、討論、記錄、分享的最高層次。在于大自然相關(guān)主題活動(dòng)中，幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在不斷的求實(shí)、驗(yàn)證的歷程中，解決生活中問(wèn)題的能力逐步增強(qiáng)。從大自然回來(lái)后，老師和孩子一起根據(jù)主題來(lái)豐富環(huán)境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。老師和幼兒在不斷的新發(fā)現(xiàn)中，創(chuàng)造出新的蒙氏教具。錯(cuò)誤控制的交互使用蒙氏的數(shù)學(xué)教具，為幫助幼兒檢驗(yàn)自己操作的正確與否，教具本身就有錯(cuò)誤控制，如零的游戲、數(shù)字與籌碼等，主題活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)量也可以依據(jù)蒙臺(tái)梭利讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原則，通過(guò)控制各類物品的總數(shù)來(lái)幫助幼兒檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)，引導(dǎo)幼兒在生活中進(jìn)行應(yīng)用，自我學(xué)習(xí)，自我教育。當(dāng)然，在任何地方，錯(cuò)誤控制的使用要張持有度，當(dāng)幼兒的能力發(fā)展到一定的水平，要及時(shí)取消，以便幼兒向更高層次邁進(jìn)。三、數(shù)學(xué)活動(dòng)形式的融合無(wú)論蒙氏教育還是主題活動(dòng)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域都是通過(guò)操作活動(dòng)，將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、使幼兒易于理解。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，哪種教學(xué)形式接受得更容易一些呢？蒙氏教具多采取小組展示或個(gè)別展示相結(jié)合的方式進(jìn)行，然后請(qǐng)幼兒在感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)自選工作（感官教具是數(shù)學(xué)教育的外衣）進(jìn)行操作練習(xí)，以達(dá)到幼兒自我發(fā)展的目的。主題活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，因幼兒動(dòng)手操作性強(qiáng)，為促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，我們也多采取小組教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)的形式進(jìn)行，集體教學(xué)偶爾為之，然后請(qǐng)幼兒到數(shù)學(xué)區(qū)自選材料操作來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。這樣，我們把蒙氏教具和主題活動(dòng)的操作材料相互補(bǔ)充，無(wú)論是蒙氏教育還是主題活動(dòng)在數(shù)學(xué)教育中，都以小組集體教學(xué)為主，個(gè)別教學(xué)為輔。從形式上講他們會(huì)很容易的融合在一起。幼兒對(duì)數(shù)概念的學(xué)習(xí)和掌握，主要依靠?jī)和旧淼慕?gòu)，即數(shù)概念是每個(gè)兒童自己從物體的各種關(guān)系中建立起來(lái)的思維的產(chǎn)物，因而組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能在其中盡其所能充分發(fā)展自己合適的環(huán)境就顯得相當(dāng)重要，蒙氏工作區(qū)和主題活動(dòng)中的區(qū)域活動(dòng)設(shè)置是相互融合的，都是一種開(kāi)放、自由、自主的活動(dòng)，能使幼兒在活動(dòng)中或稱工作中，輕松愉快、沒(méi)有心理壓力，可以按自己的意愿自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作實(shí)踐，在不斷的選擇操作過(guò)程中，促進(jìn)身心的發(fā)展。蒙氏數(shù)學(xué)教育是蒙氏教學(xué)中最經(jīng)典的部分，與現(xiàn)代教育模式——主題活動(dòng)有機(jī)的融合在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)共享，全新的教育措施一定會(huì)為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。蒙特梭利名言兒童的進(jìn)步不是取決于年齡，而是取決于能夠自由地觀看他周圍的一切。 當(dāng)兒童還沒(méi)有發(fā)展起控制能力的時(shí)候，“讓兒童想干什么就干什么”是與自由觀念相違背的。通過(guò)日常練習(xí)，兒童充滿了自信，但這并不意味著他已經(jīng)變得完美了，而只是意味著他感覺(jué)到了自己的能力，而且躍躍欲試。 正常化是“全神貫注”于某件工作的結(jié)果。為此，我們必須提供“活動(dòng)動(dòng)機(jī)”，它們很合適兒童的興趣，因此它們能喚起他的高度注意。他們?cè)谶@方面的成功取決于為既定目的服務(wù)的物體的使用，這對(duì)兒重的“心理秩序”也很有利。如果小心精確地使用它們，那么這必將導(dǎo)致兒童的“動(dòng)作協(xié)