【正文】 主題活動就有機的融合在一起，我們的具體做法是：環(huán)境暗示法與環(huán)境互動法著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：人們早對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味的神秘難測的印象，成因之一便是脫離實際。我們充分利用環(huán)境，把蒙氏與主題相結(jié)合，巧妙的滲透生活中的數(shù)學(xué)知識，為幼兒營造“數(shù)學(xué)就在我們身邊的氛圍”，讓幼兒自己在生活的環(huán)境中，不知不覺的學(xué)習(xí)新知識（蒙臺梭利認為人是在有準備的環(huán)境中，自然成長），為幫助幼兒感知時間，我們在一進教室墻上掛上時鐘，時鐘下張貼幼兒起床、早餐、午睡、午點、離園時間的非常形象的時間掛圖，再用蒙氏教具“活動時鐘”來反復(fù)練習(xí)。為幫助幼兒認識星期、月份，我們在教室外長廊上，建立了“我愛我家”欄目，所有小朋友照片貼在一間漂亮房子里，每個小朋友下面掛一張寫有周一到周日的卡片，從月初開始，每天幼兒來園后，要在自己的卡片上“簽到”。簽到的方式，幼兒根據(jù)自己的喜好自己選擇，可以寫號（蒙氏砂紙數(shù)字板的延伸活動數(shù)字前書寫的練習(xí)）也可以畫標志，標志的內(nèi)容，要與當前進行的主題內(nèi)容相聯(lián)系。再以《春天來了》主題舉例，幼兒可分別畫燕子、青蛙、小草、小花等表示自己來了。既增強了幼兒園記錄能力，又復(fù)習(xí)鞏固了主題的內(nèi)容。同時，幼兒在記錄、點數(shù)的過程中逐步感知一個星期有7天，要上5天幼兒園。又粘貼記錄了3張卡片時，幼兒知道了一個月有四個星期，然后在每月的記錄過程中，逐漸認識大月、小月、平月。這樣的例子還有很多，我們在確定主題目標的情況下，根據(jù)主題的內(nèi)容，運用蒙氏教育教學(xué)理念和教具，為幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，幼兒通過與環(huán)境互動，在生活中感知數(shù)學(xué)知識并逐步運用。多層次材料的提供材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式?jīng)Q定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，它與幼兒活動欲望的強弱、興趣的高低、活動持續(xù)時間的長短、能否進行獨立的思維和想象、有無探索和創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是蒙臺梭利所學(xué)習(xí)材料的精華部分，只要孩子接觸過這些數(shù)學(xué)材料，它必然能夠通過操作很容易很有樂趣的吸收大量的數(shù)概念。蒙氏數(shù)學(xué)操作材料既簡單又精確，使幼兒通過感官掌握數(shù)概念，幼兒掌握以后解決抽象的數(shù)學(xué)問題便易如反掌。因此在主題活動的開展過程中，我們充分利用蒙氏教具進行主題教學(xué)，用主題的內(nèi)容擴展蒙氏教具操作的延伸活動，用游戲的方式延長幼兒的工作周期。如以蒙氏教具中最經(jīng)典的的金色串珠為例，當幼兒感知一個單個，一個十，一個百，一個千后，幫助幼兒理解進位的基礎(chǔ)，能2～3個人一起熟練進行銀行游戲后，我們就可以在“銀行”里，用相當于金色串珠數(shù)量的購買券為貨幣的替代物，結(jié)合主題開展角色游戲，如主題《快快樂樂做朋友》，幼兒和好朋友一起在室內(nèi)外布置商場、菜市場、水果店、書店等，并對各店里的物品進行分類、排序。好朋友又可一起扮售貨員或購物，在生動有趣的角色游戲中既使幼兒學(xué)會了交往、合作，又使銀行游戲的內(nèi)容得到豐富和升華?？傊灰嫌變耗挲g特征的需要、能吸引他們的材料和內(nèi)容都可以選擇來供幼兒探索，取蒙氏教育和主題活動的最優(yōu)勢來操作，幼兒通過感官與具體經(jīng)驗，親自操作、嘗試、摸索得到的被理解的概念將在今后很多年中成為其思維的基石。走出園門，走進大自然蒙臺梭利指出：帶孩子親近大自然，不僅開啟孩子的自然觀察者智慧，也為幼兒的生命教育埋下謙卑、尊重、和諧的種子。大自然是24小時完全開放的教室，在大自然中，孩子通過身體的觸碰和四肢的探索，來感覺領(lǐng)略世界，感官的發(fā)展動作，技巧的精確都能增進腦力的增長。適合自然探索的主題很多，如結(jié)合季節(jié)特征進行的主題《春天來了》，就是讓幼兒在戶外多看看、多聞聞、多問問、多想想、多玩玩，透過最直接的體驗和觀察，在感知春的變化的基礎(chǔ)上，從樹枝、山石、泥土、建筑物上體驗科學(xué)。線條的水平、垂直對角的關(guān)系、多種幾何形狀的排列，以及外出后時間的安排，距離的測量，都使幼兒真切的感受到生活中的數(shù)學(xué)，幼兒從觀察、體驗提升到思考、討論、記錄、分享的最高層次。在于大自然相關(guān)主題活動中，幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗在不斷的求實、驗證的歷程中，解決生活中問題的能力逐步增強。從大自然回來后，老師和孩子一起根據(jù)主題來豐富環(huán)境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。老師和幼兒在不斷的新發(fā)現(xiàn)中，創(chuàng)造出新的蒙氏教具。錯誤控制的交互使用蒙氏的數(shù)學(xué)教具，為幫助幼兒檢驗自己操作的正確與否，教具本身就有錯誤控制，如零的游戲、數(shù)字與籌碼等，主題活動中認識數(shù)量也可以依據(jù)蒙臺梭利讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯誤的原則，通過控制各類物品的總數(shù)來幫助幼兒檢驗對錯，引導(dǎo)幼兒在生活中進行應(yīng)用，自我學(xué)習(xí)，自我教育。當然，在任何地方，錯誤控制的使用要張持有度，當幼兒的能力發(fā)展到一定的水平，要及時取消，以便幼兒向更高層次邁進。三、數(shù)學(xué)活動形式的融合無論蒙氏教育還是主題活動在數(shù)學(xué)領(lǐng)域都是通過操作活動，將難以理解的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化、使幼兒易于理解。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，哪種教學(xué)形式接受得更容易一些呢？蒙氏教具多采取小組展示或個別展示相結(jié)合的方式進行，然后請幼兒在感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)自選工作（感官教具是數(shù)學(xué)教育的外衣）進行操作練習(xí)，以達到幼兒自我發(fā)展的目的。主題活動中進行數(shù)學(xué)教育時，因幼兒動手操作性強，為促進幼兒在原有水平上的發(fā)展，我們也多采取小組教學(xué)或個別輔導(dǎo)的形式進行，集體教學(xué)偶爾為之，然后請幼兒到數(shù)學(xué)區(qū)自選材料操作來復(fù)習(xí)鞏固。這樣，我們把蒙氏教具和主題活動的操作材料相互補充，無論是蒙氏教育還是主題活動在數(shù)學(xué)教育中，都以小組集體教學(xué)為主，個別教學(xué)為輔。從形式上講他們會很容易的融合在一起。幼兒對數(shù)概念的學(xué)習(xí)和掌握，主要依靠兒童本身的建構(gòu)，即數(shù)概念是每個兒童自己從物體的各種關(guān)系中建立起來的思維的產(chǎn)物，因而組織和創(chuàng)設(shè)一個讓兒童能在其中盡其所能充分發(fā)展自己合適的環(huán)境就顯得相當重要，蒙氏工作區(qū)和主題活動中的區(qū)域活動設(shè)置是相互融合的，都是一種開放、自由、自主的活動，能使幼兒在活動中或稱工作中，輕松愉快、沒有心理壓力，可以按自己的意愿自主的選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作實踐，在不斷的選擇操作過程中，促進身心的發(fā)展。蒙氏數(shù)學(xué)教育是蒙氏教學(xué)中最經(jīng)典的部分，與現(xiàn)代教育模式——主題活動有機的融合在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢共享，全新的教育措施一定會為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。蒙特梭利名言兒童的進步不是取決于年齡，而是取決于能夠自由地觀看他周圍的一切。 當兒童還沒有發(fā)展起控制能力的時候，“讓兒童想干什么就干什么”是與自由觀念相違背的。通過日常練習(xí)，兒童充滿了自信，但這并不意味著他已經(jīng)變得完美了，而只是意味著他感覺到了自己的能力，而且躍躍欲試。 正常化是“全神貫注”于某件工作的結(jié)果。為此，我們必須提供“活動動機”，它們很合適兒童的興趣，因此它們能喚起他的高度注意。他們在這方面的成功取決于為既定目的服務(wù)的物體的使用，這對兒重的“心理秩序”也很有利。如果小心精確地使用它們，那么這必將導(dǎo)致兒童的“動作協(xié)