【正文】 較嚴密的研究，如心理學實驗，每組15人；條件控制不嚴密的教育實驗，最好是一個自然教學班，不少于30人。必須指出的是，不能絕對地理解“總體愈大，樣本容量就愈大”。不是絕對地按比例取樣。另外，要避免取樣的偏見。取樣偏見來自研究者的失誤，一是志愿者的使用：二是近便組的使用。這些應在研究報告中寫明。抽取的樣本是否有代表性，最后還要通過對結(jié)果的檢驗來證明。由樣本得到的結(jié)果必須作統(tǒng)計學上的顯著性檢驗。而某種統(tǒng)計量的計算和各種不同的顯著性檢驗，如平均數(shù)、標準差、相關系數(shù)以及u檢驗、t檢驗、卡方檢驗等等。 取樣的方法多種多樣，要根據(jù)研究目的和條件靈活選用。 1）簡單隨機取樣 按照概率論的原理，抽樣時要盡可能使總體中的每一個基本觀測單位都有均等的機會。優(yōu)點是：可以保證全部標識的代表性。這是在總體異質(zhì)性不是很大而且所抽取樣本較小時經(jīng)常采用的一種形式。局限是：當樣本規(guī)模小時，樣本的代表性差。 簡單隨機取樣有兩種具體方式：。隨機數(shù)目表是一種經(jīng)嚴格制作的由許多數(shù)目字組成的表，數(shù)字隨機排列，操作時，首先隨機確定一個表上取數(shù)的“起點”，然后按表上所示的數(shù)號取樣。 2）系統(tǒng)隨機取樣 系統(tǒng)隨機取樣，也叫等距抽樣、機械抽樣。先將總體各個觀測單位按某一標志順序排列編號并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)相同。然后從每組中依事先規(guī)定的機械次序抽取對象。 抽樣比率的計算公式：k=N/n(k：抽樣比率；N：總體數(shù)；n：樣本數(shù))例如，某一研究要從1000名學生中抽取100人作為樣本，抽樣比率為：k＝1000/100＝10。按學生名冊或?qū)W號，從1至10中選出第一個樣本單位，比如這個號碼是5，然后作等距抽樣，5，15，25，……直到選夠100個號為止。系統(tǒng)隨機取樣，由于它能在總體的整個范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此與簡單隨機取樣相比較，抽樣誤差要小一些。如果把其總體的每個觀測單位按照某種性質(zhì)特征的變異度大小或增減程度依次編號，進行系統(tǒng)抽樣，其結(jié)果常與分層抽樣差別不大，但它又有比分層抽樣設計更簡單的優(yōu)點。所以在抽樣調(diào)查中常被采用。 系統(tǒng)隨機抽樣，要考慮研究總體的情況。如果總體存在周期性變化，如考試試卷，男生單號，女生雙號，那么，很可能出現(xiàn)樣本的系統(tǒng)誤差，抽取的樣本只有一個性別。 3)分層隨機取樣 分層抽樣也叫類型抽樣、配額抽樣。將總體按一定標準，即單位屬性特征(變異度的大小)分成若干層次或類別，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層或各類在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本單位。即按總體中具有各類特征的對象所占的比例，在總體中隨機抽取同樣比例的樣組成分的取樣方法。 適用條件及特點：當已知研究總體由不同性質(zhì)的幾個部分組成，要使抽取的樣本能客觀反應總體的結(jié)構特征，就可以采用類型取樣。獲取的樣本更具有代表性。分層是以客觀事物的實際狀況為依據(jù)的。 采用分層取樣的步驟： (1)了解總體中各特征的差別，按特征差異分組，計算每一類別在總體中占的比例。 (2)根據(jù)各組在總體中所占比例，分配各組中每一類別的人數(shù)。(3)最后從總體的不同類別的對象中按規(guī)定人數(shù)在各組中隨機抽取樣本。4）整群隨機取樣 把一個個整體，如學?；虬嗉壘幪柡笥秒S機、機械或類型取樣方法進行抽取，它不是從整體中逐個地抽取對象，而是抽取一個或幾個單位整群作為樣本。教育實驗中，考慮到教師學生的配合等問題，有意地選定研究班級而不打亂原教學單位，所以它是常用的方法。 有意抽樣法(按目的抽樣)，如研究特殊兒童(聾啞、盲弱視、弱智)學習特點，或超常兒童的學習特點，那就必須以特殊兒童作為抽樣對象(叫有偏取樣)。 第三節(jié) 分析研究變量 自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。 因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標?？刂谱兞渴桥c某特定研究目標無關的非研究變量，也叫無關變量。由于它對研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過程中加以控制。 ： 一種是相關關系。是正相關，還是負相關，還是零相關(自變量單位的每一次增進都不伴隨反應數(shù)量的恒定變化)。 一種是因果關系。一種是預測關系。即依據(jù)已知的客觀事實、科學理論、科學方法，能探索和推測未來的發(fā)展趨勢。 根據(jù)研究類型確定操縱性自變量和非操縱性自變量，并確定自變量數(shù)目和水平。所謂操縱性自變量是指研究者可以主動加以操作的變量；而非操縱性自變量則是研究者無法主動加以操作的變量，如被試的年齡、性別、社會經(jīng)濟地位、家庭結(jié)構、父母職業(yè)等。對二者加以區(qū)分的重要意義在于：研究者必須明確確定所要操縱的自變量，即要變革的措施，它反映的正是一個教育研究的性質(zhì)特點。選擇和操縱自變量，主要問題還在于要防止自變量的混淆以及保持自變量的單純性問題。在教育實驗中的復合自變量問題。在研究中，使用的是一個復合的自變量。對于解決實際問題可能有用，也可能有助于在教育問題上采取某些措施，它仍然是教育研究，不能斥為不合規(guī)格。如果長遠目標是要進行科學分析研究，那么就要精心設計研究程序，逐個地、單獨地考察每一個認定的自變量所起的作用，同時分析各因素的組合優(yōu)化問題。 1）列出該研究主要的因變量 考慮時盡可能全面、完整且有重點。 2）確定加以測量和檢驗的反應指標——抽象定義和操作定義 所謂抽象定義，是指對研究變量共同本質(zhì)的概括。如 “自學能力”的概念。抽象定義是設計操作定義的基礎。操作定義是指變量的較精確與不含糊的定義，將以操作的方式表示，標明因變量是能被覺察和測量的。如用各種智力測驗分數(shù)無關變量是一個相對概念。第四節(jié) 形成研究計劃 1）研究題目 課題名稱應簡明具體，反映研究的實質(zhì)并有新穎性。 2）對研究課題目的及意義的簡要洗明 課題的目的意義，一般是從兩個方面進行論證的。(1)本課題研究的現(xiàn)狀和趨勢。要說明本課題的學術思想、立論根據(jù)、主攻關鍵以及獨到之處。(2)研究本課題的實際意義和理論意義。 3）課題研究的基本內(nèi)容，預計突破哪些難題 在較大型的研究中。還須列出所含的子課題。 研究內(nèi)容的表述，可以有不同的思路。有的是按歷史研究、現(xiàn)實研究和方法研究三個維度安排研究問題的序列。 4）課題的研究思路和方法，制定研究工作方案和進度計劃。 5）研究課題已具備的工作基礎和有關條件。主要包括參加人員水平，研究工作的資料準備情況和研究手段。 6）研究成果的預計取向及使用范圍。 7）經(jīng)費概算以及需購置的儀器設備。 為了便于交流以及申報課題，有時要求以200字為限，寫出研究課題主要內(nèi)容、意義和預期成果的摘要。文字簡煉，高度概括研究計劃內(nèi)容。 (一)專題研究計劃格式1）本課題研究的目的意義。 2）本課題研究的主要內(nèi)容。 3）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預汁有哪些突破。 4）完成本課題的條件分析，包括人員結(jié)構、資料準備和科研手段等。 5）課題組分工情況。 6）主要研究階段及研究成果形式。 7）經(jīng)費預算。 (二)教育實驗研究計劃格式 1）緒言：包括研究問題及研究假設，已有研究狀況的陳述，有關文獻的檢索。 2）研究的具體方法 3）總體和樣本 4）研究設計 5）實驗過程 6）數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計技術7）時間安排8）預算：包括人力、物力、設備及各種間接費用。