【正文】 時(shí)代感。只有在原有研究成果基礎(chǔ)上的突破和創(chuàng)新，才具有研究的意義。二是主觀條件。提出過早，問題會(huì)攻不下來。這類課題探索性強(qiáng)，自由度較大，不確定因素較多。主要包括那些為基礎(chǔ)理論尋找各種實(shí)際應(yīng)用可能性途徑的課題，是以改造或直接改變教育現(xiàn)象和過程為主要目的。如：關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值增長(zhǎng)的速度比例、保障機(jī)制以及教育經(jīng)費(fèi)使用效率的研究。以德育論研究為例，圍繞德育本質(zhì)與功能問題，可以形成一系列研究問題3）教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問題，尤其是在教育改革中反應(yīng)出來的種種矛盾 一方面要尋找豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示其內(nèi)在規(guī)律性；二是從爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問題。6）從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題 包括對(duì)世界教育科學(xué)發(fā)展潮流及趨勢(shì)的分析以及引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育思想和理論。第四節(jié) 選題的過程及方法 ：實(shí)際上是經(jīng)過了一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到勾畫出研究大致輪廓的過程，是對(duì)提出的初步研究假設(shè)進(jìn)行不斷檢驗(yàn)的過程。這里所談的研究方向，其涵義有三層：一是總方向，二是某學(xué)科領(lǐng)域的方向，三是研究者個(gè)人的主攻方向。 正確地對(duì)問題進(jìn)行分解，實(shí)際上也是預(yù)期課題將會(huì)以什么樣的方式和步驟獲得解決，從而為進(jìn)行課題論證提供依據(jù)。也就是說，要使所研究的課題沿一定脈絡(luò)具有前后的相關(guān)性。 b．本課題研究的迫切性和針對(duì)性，具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。 e．課題研究策略步驟及成果形式。開題報(bào)告內(nèi)容一般包括：(1)課題名稱；(2)本課題研究的目的、意義(即研究本項(xiàng)目的實(shí)際意義和理論意義)；(3)研究的主要內(nèi)容；(4)本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破；(5)完成本課題的條件分析，包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科研手段等。 教育科學(xué)文獻(xiàn)是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體。 2）為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法 查閱文獻(xiàn)資料，可以從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，可以找到獲得課題科學(xué)回答的線索，使研究范圍內(nèi)的概念、理論具體化，而且為更科學(xué)地論證自己的觀點(diǎn)提供有說服力的、豐富的事實(shí)和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上。 二次文獻(xiàn)。是在利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科大全以及專題研究報(bào)告等。文獻(xiàn)類型以專著論文、研究報(bào)告為主。 專著(包括論文集)是就教育領(lǐng)域某一學(xué)科、某一專門問題進(jìn)行系統(tǒng)全面深入的論述，內(nèi)容專深，大多是作者多年研究成果的結(jié)晶。教科書是專業(yè)性書籍，具有嚴(yán)格的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性。手冊(cè)具有類例分明、資料具體、敘述簡(jiǎn)練、小型實(shí)用、查閱方便等特色教育辭書和百科全書都屬于資料性工具書。不僅提供定義，而且有原理、方法、歷史和現(xiàn)狀、統(tǒng)計(jì)和書目等多方面的資料，著重反映當(dāng)代學(xué)術(shù)的最新成就。 2）報(bào)刊報(bào)紙和期刊均屬連續(xù)出版物?？煞譃閷W(xué)術(shù)理論性期刊，情報(bào)性期刊，技術(shù)、事業(yè)性期刊和普及性期刊。學(xué)報(bào)一般刊登專業(yè)性、理論性學(xué)術(shù)性強(qiáng)的文章。3）教育檔案類 檔案資料是人類在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的，并且具有保存價(jià)值的原始文獻(xiàn)材料。其中專題論述是年鑒的主體。學(xué)位論文，是研究生進(jìn)行專題研究后為取得某種學(xué)位而撰寫并提交的科學(xué)論文，是帶有一定獨(dú)創(chuàng)性的一次文獻(xiàn)，一般選題論證充分，文獻(xiàn)綜述較全面，探討問題往往比較專深。第三節(jié) 文獻(xiàn)檢索的過程和方法 第一步，分析和準(zhǔn)備階段。第三步，加工階段。此法多用于范圍較廣泛，項(xiàng)目較復(fù)雜，所需文獻(xiàn)較系統(tǒng)全面的研究課題以及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的普查。是以已掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。 ：(1)準(zhǔn)，高的查準(zhǔn)率。(4)快，要迅速。 書目，是統(tǒng)計(jì)和反映某一時(shí)期內(nèi)全國(guó)出版的圖書總目，期刊目錄，報(bào)刊目錄及其他文獻(xiàn)目錄。索引收集內(nèi)容廣泛，文字簡(jiǎn)潔。述而不評(píng)，陳而不議，客觀公正地、真實(shí)地反映學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的本來面目。 查閱文獻(xiàn)時(shí)善于選擇核心期刊，確定主要文獻(xiàn)，要善于抓核心文章以及抓核心詞句表達(dá)的核心思想。特別是要著力搜集第一手資料，以保證研究的客觀全面。 在實(shí)踐中常常發(fā)的失誤。在閱讀中進(jìn)行比較，分析、聯(lián)想和構(gòu)思，從而產(chǎn)生解決問題的新思路、新觀點(diǎn)。首先，假設(shè)決定著研究者探索行為的性質(zhì)和方向，指導(dǎo)教育研究的深入發(fā)展，以避免研究的盲目性。第四，假設(shè)對(duì)研究結(jié)果、效果進(jìn)行了預(yù)測(cè)。： 1）科學(xué)性。假設(shè)本身正是科學(xué)性和推測(cè)性的統(tǒng)一，確定性和不確定性的統(tǒng)一。4）可檢驗(yàn)性。 2）演繹假設(shè) 演繹假設(shè)是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論，推論出某特定假設(shè)。 (二)接性質(zhì)和復(fù)雜程度分 1）描述性假設(shè) 科學(xué)探索的最初階段，描述認(rèn)識(shí)對(duì)象的結(jié)構(gòu)，向我們提供關(guān)于事物的外部聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測(cè)，是關(guān)于對(duì)象的大致輪廓的外部表象的一種描寫。預(yù)測(cè)性假設(shè)主要用于全國(guó)范圍內(nèi)的、具有戰(zhàn)略意義的某些綜合性課題的研究。 ： 1）基礎(chǔ)是科學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)歸納(經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)) 要把握社會(huì)發(fā)展的需要和時(shí)代的走向；洞察現(xiàn)實(shí)存在的弊端，了解有關(guān)研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究的基本情況，以及相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。也就是說，假設(shè)是在科學(xué)觀察和經(jīng)驗(yàn)歸納基礎(chǔ)上所做的合乎邏輯的某種命題或命題體系，因此，假設(shè)可以通過類比、歸納、演繹等方法獲得，關(guān)鍵在于是否掌握科學(xué)的思想方法論。2）注意各種方法的獨(dú)立性及相互聯(lián)系 教育研究的每一類方法，具有各自的特點(diǎn)及不同的適用條件和范圍，不能相互代替。 樣本，是從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體，也稱為樣組。目的在于：用一個(gè)樣本去得到關(guān)于這個(gè)總體的信息及一般性結(jié)論，從樣本的特征推斷總體，從而對(duì)相應(yīng)的研究作出結(jié)論。取樣，以概率論的大數(shù)定律作為理論基礎(chǔ)，是根據(jù)部分樣本的實(shí)際資料對(duì)全部總體的數(shù)量特征作出推論估計(jì)。樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)。取樣誤差是指樣本的指標(biāo)數(shù)值與總體的指標(biāo)數(shù)值之間所存在的離差。(3)允許誤差的大小。 相關(guān)、比較研究的滿意樣本每組至少30。另外，要避免取樣的偏見。由樣本得到的結(jié)果必須作統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性檢驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)是：可以保證全部標(biāo)識(shí)的代表性。然后從每組中依事先規(guī)定的機(jī)械次序抽取對(duì)象。如果把其總體的每個(gè)觀測(cè)單位按照某種性質(zhì)特征的變異度大小或增減程度依次編號(hào)，進(jìn)行系統(tǒng)抽樣，其結(jié)果常與分層抽樣差別不大，但它又有比分層抽樣設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)。 3)分層隨機(jī)取樣 分層抽樣也叫類型抽樣、配額抽樣。獲取的樣本更具有代表性。(3)最后從總體的不同類別的對(duì)象中按規(guī)定人數(shù)在各組中隨機(jī)抽取樣本。 第三節(jié) 分析研究變量 自變量是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。 ： 一種是相關(guān)關(guān)系。即依據(jù)已知的客觀事實(shí)、科學(xué)理論、科學(xué)方法，能探索和推測(cè)未來的發(fā)展趨勢(shì)。選擇和操縱自變量，主要問題還在于要防止自變量的混淆以及保持自變量的單純性問題。如果長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是要進(jìn)行科學(xué)分析研究，那么就要精心設(shè)計(jì)研究程序，逐個(gè)地、單獨(dú)地考察每一個(gè)認(rèn)定的自變量所起的作用，同時(shí)分析各因素的組合優(yōu)化問題。抽象定義是設(shè)計(jì)操作定義的基礎(chǔ)。 2）對(duì)研究課題目的及意義的簡(jiǎn)要洗明 課題的目的意義，一般是從兩個(gè)方面進(jìn)行論證的。 3）課題研究的基本內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破哪些難題 在較大型的研究中。 4）課題的研究思路和方法，制定研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃。 7）經(jīng)費(fèi)概算以及需購(gòu)置的儀器設(shè)備。 2）本課題研究的主要內(nèi)容。 6）主要研究階段及研究成果形式。