小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊比大小教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-08-05 06:43本頁面
【正文】 立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作交流，發(fā)表意見感受解決問題策略的多樣性與靈活性，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。同時，在課堂中也暴露出一些問題：對學(xué)生已有知識估計不足，原本設(shè)想孩子們對所學(xué)知識能完整、準(zhǔn)確地表達出來。可是一上來孩子們的回答，要么就是表達不夠準(zhǔn)確，不夠完整，要么就是回答不到點子上，原因是孩子們在前面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時候?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)意義理解不透徹，表達不夠清楚。正是由于學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義理解不夠清楚，所以孩子們對分子相同的分?jǐn)?shù)大小的比較時：不理解分的份數(shù)就是分母，在整體一定的前提下，分的份數(shù)越少，也就是分母越小，一份表示的數(shù)量就會越大，也就是這個分?jǐn)?shù)會越大。課堂引入的故事中涉及的分?jǐn)?shù)超出了本節(jié)課的知識范圍，需要進行調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)的有效度不高，組長的作用沒有發(fā)揮出來，后階段要加強小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。教學(xué)時間的分配還不夠合理，練習(xí)時間相對少了一些。還有孩子們的表現(xiàn)與自己的預(yù)設(shè)不一樣時，老師顯得不夠淡定，會由于孩子的表現(xiàn)影響自己的情緒。
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