【正文】 調(diào)適。3會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。 2011年27．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標可歸納為兩個方面：一是學(xué)會調(diào)適 ，二是尋求發(fā)展。2012年三、簡答題3小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙主要有哪些？ 2004年要點：兒童多動綜合征，學(xué)習困難綜合征，兒童過度焦慮反應(yīng)，兒童厭學(xué)癥，兒童強迫行為。40．簡述行為改變的基本方法。 2010年要點：強化法； 代幣獎勵法； 行為塑造法； 示范法； 暫時隔離法； 自我控制法 (每點計1分)第十二章 教學(xué)設(shè)計一、選擇題1讓學(xué)生通過自身的學(xué)習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的教學(xué)策略，屬于[ ] 04年 A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習 B、情境教學(xué) C、合作學(xué)習 D、掌握學(xué)習1布盧姆認為，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度可分為五個等級，第五個等級是[ ] 2006年 A、價值體系個性化 B、接受 C、形成價值觀念 D、領(lǐng)會1新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習、合作學(xué)習、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是[ A ] A、建構(gòu)學(xué)習論 B、結(jié)構(gòu)學(xué)習論 C、認知學(xué)習論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習論 07年1下列教學(xué)模式不屬于個別化教學(xué)的是[ ] 2008年 A、程序教學(xué) B、合作學(xué)習 C、計算機輔助教學(xué) D、掌握學(xué)習1無論學(xué)習能力強的學(xué)生還是學(xué)習能力弱的學(xué)生，都能達到某項學(xué)習任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差異而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的[ ] 2009年 A、情境學(xué)習 B、合作學(xué)習 C、掌握學(xué)習 D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習8．新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習、合作學(xué)習、教學(xué)對話等教學(xué)方式，依據(jù)的學(xué)習理論是 A、聯(lián)結(jié)學(xué)習論 B、認知學(xué)習論 C、建構(gòu)學(xué)習論 D、信息加工學(xué)習論 2010年一堂語文課的教學(xué)目標設(shè)置為“速讀課文，能概述課文內(nèi)容”。這一目標是A、情感目標 B、行為目標 C、動機目標 D、態(tài)度目標 2011年12．用可觀察和可測量的行為術(shù)語陳述的教學(xué)目標是（ ） 2012年A．動作技能目標 B．行為目標 C．認知目標 D．認知與行為相結(jié)合的目標二、填空題2布盧姆將認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為六個等級，分別是知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。 3讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習的教學(xué)策略是個別化教學(xué)。 2004年3以學(xué)生為中心的教學(xué)策略主要包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)和合作學(xué)習。 2006年布盧姆等人將教學(xué)目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。 2007年2布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為認知目標、情感目標和 動作技能目標三大領(lǐng)域。 2008年2布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習的一種教學(xué)策略稱之為_個別化教學(xué)_。 2011年29．李老師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要和年齡特征，通過創(chuàng)設(shè)動物在床上蹦蹦跳跳結(jié)果摔傷了腿的動畫情境和角色扮演等互動方式，對學(xué)生進行安全知識教育。這種教學(xué)策略屬于以 學(xué)生為中心的教學(xué)策略。35．布盧姆認為，在掌握學(xué)習中，通常學(xué)生對所需學(xué)習內(nèi)容的掌握至少要達到80_　　　　　　　%時，才能進入下一個內(nèi)容的學(xué)習。 2012年三、簡答題 3簡述布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)。 2009年答：認知目標：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價；情感目標；動作技能目標。第十三章 課堂管理一、選擇題1給學(xué)生分配座位，最值得教師關(guān)注的是[ ] 2004年A、減少課堂的混亂 B、照顧優(yōu)秀學(xué)生 C、對人際關(guān)系的影響 D、照顧后進學(xué)生1“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕教師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是[ ] 2006年 A、積極型 B、對抗型 C、消極型 D、失控型1在給學(xué)生分配座位時，最值得教師關(guān)注的問題應(yīng)該是[ ] 2007年 A、對人際關(guān)系的影響 B、減少課堂混亂 C、照顧優(yōu)秀學(xué)生 D、照顧后進學(xué)生1趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是[ ] 2008年 A、集權(quán)型 B、民主型 C、放任型 D、兼有BC兩種型11．下列學(xué)生行為中，不屬于課堂問題行為的是（ ） 2012年A．上課漫不經(jīng)心 B．與同學(xué)閑聊 C．給同學(xué)發(fā)短信 D．回答問題時語出驚人二、填空題2課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望。04年3人際吸引與排斥結(jié)果將使課堂里出現(xiàn)人緣好、被人嫌棄和遭受孤立 的三類學(xué)生。06年2影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望。07年2吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。 2008年2勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型。 2009年31．最早研究群體動力的心理學(xué)家勒溫認為，群體不是靜止不變的，而是處在不斷地與個體相互作用、相互依存的過程之中。 2010年3吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。2約束群體內(nèi)成員行為準則的群體動力表現(xiàn)被稱之為群體規(guī)范。 2011年30．課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場所，課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和 課堂情境三者之間關(guān)系，從而有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的過程。 2012年三、簡答題 4簡述影響課堂管理的因素。 2008年要點：教師的領(lǐng)導(dǎo)風格；班級規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望；學(xué)生的責任感第十四章 教育測量與評價一、選擇題1評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)學(xué)生在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果，這種評價方式屬于[ ] 2006年 A、常模參照評價 B、診斷性評價 C、形成性評價 D、正式評價1下列哪種題型不屬于客觀題[ ] 2008年 A、選擇題 B、是非題 C、填空題 D、論文題1一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的內(nèi)容的程度稱為 2011年A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度14．采用一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班級的學(xué)生進行測量，所測的結(jié)果與三個月前的測量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測驗（ ） 2012年A．信度 B．效度 C．區(qū)分度 D．難度二、填空題3就實施教學(xué)評價的時機而言，可將教學(xué)評價分為形成性評價和總結(jié)性評價。3有效自編測驗的特征是具有良好的信度、效度的區(qū)分度。 2004年3教師自編測驗應(yīng)考慮測驗的信度、效度和區(qū)分度。 2006年3有效自編測驗的必要條件是效度、信度和區(qū)分度。 2007年通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行的教學(xué)評價，稱之為總結(jié)性評價。 08年3常模參照評價是以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)學(xué)生所在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。 2009年32．有效自編測驗的必要條件包括效度、信度、難度和區(qū)分度。 2010年3如果將在教學(xué)過程中實施測驗的解釋視為形成性評價，那么對于期末考試結(jié)果的解釋就是總結(jié)性評價。 2011年31．情感評價是對學(xué)生的情緒、學(xué)習動機、個人觀點等進行評價。教師可通過編制由開放性問題或封閉性問題組成的問卷來測評。 2012年第十五章 教師心理一、選擇題1羅森塔爾效應(yīng)是指[ ] 2004年A、教師的表達能力影響學(xué)生 B、教師的外表影響學(xué)生 C、教師期望的效應(yīng) D、教師的人格效應(yīng)1研究表明，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，且具有預(yù)見性，并能做到[ ] 2006年 A、以教材為中心 B、以學(xué)生為中心 C、以考試為中心 D、以目標為中心13．羅森塔爾效應(yīng)說明了教師的什么方面影響了學(xué)生的發(fā)展。 2010年 A、知識 B、智力 C、認知方式 D、期望15．對一位插班的新學(xué)生進行個別輔導(dǎo)時，教師就同一內(nèi)容連續(xù)重復(fù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改善這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（ ） 2012年 A．表達能力 B．知識水平 C ．診斷學(xué)生學(xué)習困難的意識 D．組織能力二、填空題3在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱情與同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向性。3福勒和布朗把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。 2004年3福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。 2006年3福勒和布朗把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。 2007年3布魯巴奇等人提出了四種教學(xué)反思方法，即反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究。 2008年2羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生自動應(yīng)驗效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。3福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。 2009年2在課堂教學(xué)時，經(jīng)常擔心“學(xué)生喜歡我嗎？”等這樣一些問題的教師，其職業(yè)成長這時主要處在關(guān)注生存階段。 2011年33．研究表明，在教師的人格特征中，教師的熱情和同情心對教學(xué)效果有顯著影響。34．某教師在課堂教學(xué)中能敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的典型狀況，并及時調(diào)節(jié)教學(xué)，這表明該教師的專業(yè)成長已進入關(guān)注學(xué)生階段。 2012年19