基礎(chǔ)教育課程改革中教學(xué)方式的變革、問(wèn)題與改進(jìn)-資料下載頁(yè)
2025-08-05 04:48本頁(yè)面
【正文】 教師培訓(xùn)先行與持續(xù)跟進(jìn)。[J].教育研究,2002年第6期（二）注重有效教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)課堂教學(xué)的有效性是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。它的決定因素主要有教師、學(xué)生、教材、方法。開(kāi)展有效教學(xué)，目的是在常規(guī)教學(xué)方面要實(shí)現(xiàn)“六有效”的目標(biāo)?！傲行А奔从行湔n和上課、有效聽(tīng)評(píng)課、有效設(shè)計(jì)和批改作業(yè)、有效輔導(dǎo)學(xué)生、有效反思與考評(píng)、有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。要真正提高課堂教學(xué)效益，就再不能用犧牲學(xué)生的休息時(shí)間為代價(jià)來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，而應(yīng)要求教師練好“內(nèi)功”，研究單位時(shí)間內(nèi)提高課堂效率的途徑和方法。與此同時(shí)，還要采取有效措施來(lái)造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效、提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。，提高教學(xué)質(zhì)量.[J],，甘肅教育，2010（7）（三）通過(guò)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)實(shí)際，有意識(shí)地給不同層次的學(xué)生分組，其目的是為了在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)優(yōu)生也能獲得知識(shí)、技能、素養(yǎng)的提高。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且角色應(yīng)互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)一般指向?qū)W生個(gè)體，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更多地指向小組整體評(píng)價(jià)。它更關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中所有成員的參與度，小組中所有成員活動(dòng)的總成果，而非成員個(gè)體的收獲。參考文獻(xiàn)：[1][J].教育研究，1997，（9）[2][J].，2005年第25卷[3][J].教育研究,2002年第6期[4][J].節(jié)選自《新課程的教學(xué)改革：成績(jī)、問(wèn)題與反思》[5][J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004年第22期[6][J].教育科學(xué)研究,2005,(9)[7]鐘啟泉、[J].教育研究,2004年第8期[8][M].福州：福建教育出版社，2007[9][M].北京：中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2004[10][M].北京：高等教育出版社，2001[11][M].北京：人民教育出版社，2001[12][M].合肥:安徽教育出版社,2007[13][J].教育研究，2000年第2期[14][J].教育研究，2003年第11期[15]宋建軍、[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)2010年第11卷第2期[16]? [J].，2002年第12期[17]鐘啟泉，崔永淳，（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001[18][M].福州：福建教育出版社，2003[19]崔允漷. [M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007
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