【正文】 迪的注意全部集中在她自己活動上，幾乎沒有受到外部影響。由這兩個例子可以看出，幼兒在集體教學(xué)情境中對學(xué)習(xí)任務(wù)所表現(xiàn)出來的注意力的品質(zhì)同主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)特征是一致的，即目的性，意志努力或內(nèi)在動機。最初的興趣是外在的誘因，應(yīng)是教師教學(xué)行為努力的內(nèi)容，而后這種由教師所創(chuàng)設(shè)外在的物資的誘因逐漸在幼兒活動中轉(zhuǎn)變成為一種內(nèi)在的需要。這種需要不再是對對象的感官的興趣，而是活動者對于自身本質(zhì)力量的興趣，是幼兒要從自己活動中驗證自我和實現(xiàn)自我的決心和意志。由此可見，教師的教學(xué)任務(wù)固然要通過幼兒的主動學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，而幼兒的主動學(xué)習(xí)必須首先體現(xiàn)為一種幼兒對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的有目的付出了意志努力的注意。所以”專注”，既是主動學(xué)習(xí)的必要條件，也是它可以觀察到的外在行為表現(xiàn)之一。（二）、疑惑與發(fā)問學(xué)習(xí)過程包含兩方面的建構(gòu)，一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面是對原有經(jīng)驗的改造和重組。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)新信息的時，如果發(fā)現(xiàn)與其原有經(jīng)驗之間存在矛盾、沖突，這將使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“問題意識”，這往往是主動學(xué)習(xí)的開始。此后，幼兒思維的運動將貫穿主動學(xué)習(xí)的全部過程。疑惑所表明的是幼兒對于學(xué)習(xí)內(nèi)容高度注意同時又受到阻礙時的一種表情反應(yīng)和狀態(tài)，也是思維的第一步（杜威）。發(fā)問，包括自我發(fā)問、向同伴的求助性的詢問和向教師的求助性的提問。表明幼兒自己意識到他的疑惑和他所面臨的問題，也表明它在問題解決上的自覺主動的努力。例中班 美工活動 幾何圖形粘貼畫 小惠用幾何圖形貼成了一只小鳥，但她發(fā)現(xiàn)小鳥缺一只眼睛。她看了看手邊的材料，然后對旁邊的小朋友說：”你給我一個小圓片行嗎？小鳥缺一只眼睛”。小朋友說：“我也沒有”。小惠又去問別的小朋友了。過了一會兒，坐在她對面的一個小朋友抬頭說：“沒有那么小的，你可以畫上”。例 大班 科學(xué)活動風(fēng)車與風(fēng) 幼兒們在室外玩風(fēng)車的時候，有一幼兒發(fā)現(xiàn)他的風(fēng)車不轉(zhuǎn)，嘗試了好一會兒仍然毫無進展，便猶豫的對教師說：我的風(fēng)車不轉(zhuǎn)。這兩個例子中幼兒的發(fā)問都是求助性的，雖然也是一種自覺地解決問題的表現(xiàn)，但是卻有相當(dāng)程度的依賴性。這其中的目的性和努力的成份是很明顯的，然而被動依賴的因素也很顯見。從幼兒所提問題本身來講，他們的問題指的是一種表面的現(xiàn)象，停留在“是什么”上，而沒有深入到”怎么樣“和”為什么”的程度。由于這種問題并不伴隨著相應(yīng)的積極自主地做出“假設(shè)和驗證”的行為，所以只能說是一種比較低級的發(fā)問。（三）、探索“探索”即多方尋求答案?！疤剿鳌币簿褪钱?dāng)遇到疑難問題時，為解決問題而付出的系統(tǒng)的努力。學(xué)習(xí)中的探索行為就是學(xué)習(xí)者解決問題的行為。探索過程就是嘗試解決問題的過程。這一過程是學(xué)習(xí)者在意識到問題的基礎(chǔ)上，主動解決問題的過程。因此，探索行為可以看作是幼兒主動學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。例在風(fēng)車與風(fēng)的活動中，風(fēng)車做好后，伊凡迫不及待地把風(fēng)車舉在面前，他的嘴巴對著風(fēng)車中心，使勁的吹，風(fēng)車紋絲不動。他晃了晃手里的風(fēng)車，又試了試，但風(fēng)車還是不動。他抬頭看了看周圍正在玩風(fēng)車的小朋友，又低頭看看自己手中的風(fēng)車，一邊嘀咕著：這風(fēng)車怎么不動呀？正在這時，從旁邊走過來一個孩子，走過伊凡是面前，對風(fēng)車側(cè)面吹了一下，風(fēng)車轉(zhuǎn)了起來。伊凡看著轉(zhuǎn)動的風(fēng)車，抬頭看看那個孩子，恍然大悟地笑了。那個孩子只是看了一眼就過去了。風(fēng)車轉(zhuǎn)了幾圈，停了下來。伊凡歪著頭，從側(cè)面一吹，風(fēng)車重又轉(zhuǎn)了起來。風(fēng)車轉(zhuǎn)了！伊凡高興地喊起來！例 大班 科學(xué)活動認(rèn)識沉浮現(xiàn)象。教師為幼兒準(zhǔn)備了很多操作材料，首先讓幼兒自己來試試哪些東西會浮在水面上，那些東西會沉下去。然后教師啟發(fā)幼兒：用什么辦法讓浮在水面上的東西沉到水底，讓原來沉在水里的東西浮上來。寧寧手里拿著一塊橡皮泥，他把橡皮泥放在手掌上使勁的壓，然后小心翼翼地把壓成薄餅狀的橡皮泥放在水面上，但還是沉了下去。從水里撈起橡皮泥以后，寧寧的眼睛就四處搜尋，他看到浮在水面上的乒乓球，把它拿了過來。他把橡皮泥裹在乒乓球上，橡皮泥基本上把乒乓球包了起來。橡皮泥在水面上浮了一小會兒，就開始下沉但下沉的速度比剛才慢得多。寧寧睜大眼睛仔細(xì)地看著橡皮泥下沉。他思考了一會兒，然后又拿出了一個乒乓球，把橡皮泥固定在兩個乒乓球上。這時橡皮泥終于浮在水面上了。寧寧的臉上露出了笑容。例5中的問題解決過程中的探索是一種典型的試誤頓悟的過程。這一過程在高級動物的問題解決中經(jīng)常出現(xiàn)，而對于人類來說要算是一種低級的思維和問題解決，因為其中偶然的因素占據(jù)了主要位置。但在例6中，幼兒的問題解決過程有了系統(tǒng)認(rèn)識和理論的指導(dǎo)（教師的暗示），而且幼兒對問題情境中的條件有了更充分的考察，而他在此過程中所表現(xiàn)出來的探索行為也顯示出一種漸進式的必然性和合理性，而不是例5中的突變的偶然性。這樣的問題解決才是真正的人類思維和人類實踐，其中體現(xiàn)出人的意識的主觀能動性和認(rèn)識對于實踐的指導(dǎo)作用以及材料資源和思維工具的中介作用，因此也是主動學(xué)習(xí)的最充分的體現(xiàn)。（四）、爭辯學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面。因此，對同一事物，不存在惟一標(biāo)準(zhǔn)的理解。在學(xué)前教育階段，幼兒年齡小，社會化程度偏底，幼兒經(jīng)驗的個體獨特性更為明顯，那么，在集體教學(xué)情境中，對于同一事物，不同幼兒有不同的理解，是很正常的。特別是對教師首肯的某一答案提出不同的看法，仍堅持維護自己的觀點，則是幼兒積極進行思考，真正從思想上參與到學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。例中班 語言活動看圖講述兔子和老虎當(dāng)教師問到：“大家想想有什么辦法可以幫助兔子戰(zhàn)勝老虎時”，其中一個男孩說道：給獵人打電話，教師點頭并說：這個主意不錯。但一個女孩兒卻一邊舉手，一邊著急地說道：不行不行，教師示意她來說說為什么不行？”等獵人來了會把老虎和兔子一起打死的?！苯處熣f：“這是一個愛護小動物的獵人，不會打兔子的”。這個女孩兒仍然不屈不撓地說：“不行不行！”老師示意課后再說。其中另一個男孩也在旁邊輕聲嘀咕道：“小兔子個太矮，夠不著電話?！蹦莻€女孩兒仍在自言自語：“給獵人打電話告訴獵人的時候，老虎就聽見它們在哪兒了。第一個男孩想到的方法，很可能是將他生活中打電話找人幫忙的情境遷移的結(jié)果。女孩反對這一方法的第一個原因，基于他對獵人這一形象的理解，他認(rèn)為獵人就是打動物的，老虎和兔子都打。但反對這一方法的另外兩個原因，都與幼兒打電話經(jīng)驗有關(guān)。一是打電話時要說話，二是電話都在一定高度的物體上。從這三個幼兒的話中，我們可以看出幼兒對打電話這一事物的不同理解。那兩個孩子與教師爭辯，正是幼兒主動表達(dá)自己不同看法的結(jié)果。是充分調(diào)動原有知識經(jīng)驗、主動建構(gòu)當(dāng)前情境的表現(xiàn)。從中不僅體現(xiàn)出幼兒的堅持性，更體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性。實際上主動性與創(chuàng)造性密切相關(guān)，也是幼兒能否創(chuàng)造的重要前提。（五）、協(xié)商當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)中遇到困難時，如果能主動向別的小朋友求助，商量解決問題的辦法，這是幼兒主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因為這一行為是幼兒完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而自覺尋求問題解決方法的表現(xiàn)。例在例5提到的“風(fēng)車活動”中，當(dāng)幼兒在做風(fēng)車的時候，幼兒的甲的左手按住對折好的紙，右手拿大頭針，在往泡沫放上扎，他的兩手總協(xié)調(diào)不好，試了幾次都沒有成功。當(dāng)他看到旁邊的幼兒乙的風(fēng)車做好后，他說：你幫我一下行嗎？乙：“干什么？”甲：我總是扎不好。乙：我按住它（泡沫棒），你扎，甲又試了一次，可還沒有成功，乙：你的手按的不緊”，甲重新把紙對折好，緊緊按住，這次成功了。主動學(xué)習(xí)實際上就是幼兒在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學(xué)習(xí)。這個“最近發(fā)展區(qū)”既保證學(xué)習(xí)內(nèi)容對于幼兒的興趣，又保證幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上的原有經(jīng)驗基礎(chǔ)，要在一定程度上超越他現(xiàn)有的水平。這一超越現(xiàn)有水平的更高水平正是甲在上面的表現(xiàn)，要在成人或更有能力的同伴的幫助下，才能解決某一問題的并在日后獨立完成類似的任務(wù)。專注 疑惑與發(fā)問幼兒園集體教學(xué)中的幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn) 探索 爭辯 協(xié)商四、學(xué)生小結(jié)：針對上述幼兒園集體教學(xué)中的幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師教學(xué)時應(yīng)注意什么？五、布置作業(yè)： 舉例說明幼兒園集體教學(xué)中的幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn) 科代表安排下節(jié)課講解課例的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容：第四節(jié) 二、課程組織與實施中影響幼兒主動學(xué)習(xí)的主要因素 學(xué)習(xí)目的： 理解掌握幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機以及在教學(xué)中如何引發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)重點：引發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的條件學(xué)習(xí)難點：對“適當(dāng)距離”“構(gòu)成矛盾”的理解教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)提問：舉例說明幼兒園集體教學(xué)中的幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)二、進行新課：幼兒學(xué)習(xí)的進程、內(nèi)容、方式等都是由教師決定的，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程中教法的運用，對幼兒行為的管理方式等是影響幼兒學(xué)習(xí)的直接因素。但是影響幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)外兩方面因素不能孤立進行，因此，應(yīng)主要圍繞幼兒學(xué)的狀態(tài)考察老師。（教師講解）第一層次：教學(xué)內(nèi)容與幼兒興趣、已有經(jīng)驗幼兒的興趣的是幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機。興趣的發(fā)生，是以一定的需要為基礎(chǔ)的。好奇心，求知欲，探索欲望是人類本能的認(rèn)知需要，學(xué)習(xí)興趣就是在人類本能的認(rèn)知需要的滿足中獲得的。人類本能的認(rèn)知需要最初只是潛在的。而且沒有特定的內(nèi)容和方法來滿足這一需要。在幼兒教育中，一方面我們應(yīng)該創(chuàng)造條件使這些認(rèn)知需要發(fā)揮動力作用、另一方面就應(yīng)該注意幼兒學(xué)習(xí)中這些認(rèn)知需要的流露，盡可能使其得到滿足，從而使其逐漸從潛質(zhì)變?yōu)轱@質(zhì)，使其對學(xué)習(xí)的動力作用更加持久穩(wěn)固。要引發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機應(yīng)考慮兩個條件：一是要使獲得的新知識經(jīng)驗與兒童原有經(jīng)驗之間保持適當(dāng)距離，既要相關(guān)聯(lián)，又要適度新穎。正像赫爾巴特認(rèn)為的那樣，凡是熟知的事物盡管可以引起我們的注意，其注意是不會長久的?？梢砸鹞覀冏畲笈d趣的事物是已知與未知的混合物。二是使兒童學(xué)習(xí)的新內(nèi)容同已有的經(jīng)驗和思維方式、活動方式之間構(gòu)成矛盾。只有讓兒童意識到矛盾，他們就會有諸如“為什么、不可思議、不明白、想想、查查、做做”的問題意識、課題意識，興致勃勃地致力于課題、問題的解決。由引發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的上述兩個條件來看，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是幼兒感興趣的，且與原有知識經(jīng)驗有適當(dāng)距離，構(gòu)成矛盾。只有這樣，幼兒的學(xué)習(xí)才會是內(nèi)在動機作用下的主動學(xué)習(xí)。（教師講解）例當(dāng)一個教師發(fā)現(xiàn)她班上很多幼兒喜歡玩拼圖，新買的拼圖都玩得很熟了的時候，她鼓勵幼兒：“你們那么喜歡玩拼圖，咱們自己來做拼圖，然后大家交換怎么樣？”幼兒聽到這個建議歡呼雀躍。做拼圖的集體活動持續(xù)了３次，幼兒的興致一直很高，他們在操作過程中不斷調(diào)整自己的知識經(jīng)驗，直到尋找到比較適合做拼圖的方法（學(xué)生講解）例快過新年拉！教師讓幼兒自己決定準(zhǔn)備什么活動來祝賀新年，幼兒提出了開聯(lián)歡會、布置活動室等內(nèi)容，僅圍繞開聯(lián)歡會，幼兒就提出了排練節(jié)目、設(shè)計門票、制作道具，競選主持人等活動。然后教師根據(jù)幼兒提出的內(nèi)容，一項一項的組織集體活動。在這些活動中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣很大，他們非常專心于自己的活動。（學(xué)生講解）上述例子中，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是幼兒的感興趣的，且與幼兒原有經(jīng)驗有密切關(guān)系，通過幼兒在活動中的反映：專注、興趣盎然、探索……我們可以知道幼兒學(xué)習(xí)是主動的。例1某幼兒園教師訪談研究者：你剛才提到你們班上許多孩子的對老師教的東西不感興趣，那你選擇的內(nèi)容……教師：我們選的內(nèi)容都是上面統(tǒng)一選出來的，跟我們沒有關(guān)系。研究者：你說的這個上面指的是……教師：園里。我們每星期的內(nèi)容只要從那里選一下就行了。研究者：你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)園里規(guī)定的一些內(nèi)容孩子不感興趣，那么可以從孩子感興趣的角度來選擇內(nèi)容嗎？教師：不行。園里是要抽查的。萬一抽查的內(nèi)容孩子都不知道，那可不行。研究者：有些教師每天都花大量時間去觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的活動是什么？在第一天和過后的幾天里就組織這些活動。你覺得這樣做行嗎？教師：是??！我們也聽了一些這方面的介紹，但是我覺著我們還做不到這點。一方面園里有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，另一方面我們的事特別多，從周一就得寫計劃、寫筆記、寫觀察，周四要上交，周五還給我們，還要為下周做準(zhǔn)備。另外，每星期還有政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有時還要寫體會，寫總結(jié)。每天中午我們都不能休息，都得寫到最后，純屬應(yīng)付差事了。例1某幼兒園教師訪談研究者：選擇教學(xué)內(nèi)容時，您主要依據(jù)教學(xué)大綱，有沒有考慮過幼兒的興趣，已有的知識經(jīng)驗？教師：沒有。我那么多干嘛？，領(lǐng)導(dǎo)只是看你有沒有把“大綱”上的內(nèi)容教給孩子。再說，我哪有時間和精力去管孩子的興趣，就是這樣，我們已經(jīng)累得夠嗆了。（學(xué)生講解）從這二位教師的話中，我們可以看出幼兒園教學(xué)工作者管理體制對教師教育行為的直接影響。這使得教師往往以自己的工作為中心，教師工作是以一政府領(lǐng)導(dǎo)檢查為目的，從而割裂了教師教的結(jié)構(gòu)和幼兒學(xué)的關(guān)系，以致無暇顧及幼兒學(xué)習(xí)的興趣需要。雖說目前很多教師意識到學(xué)習(xí)興趣對幼兒主動學(xué)習(xí)的重要性，但這一認(rèn)識主要體現(xiàn)為教師把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)興趣看作是教學(xué)過程的重要任務(wù)和重要環(huán)節(jié)，“在教學(xué)實踐中采取種種手段，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，用糖衣把它裹起來，當(dāng)兒童正高興地嘗著某些完全不同的東西的時候，就吞下和消化了不可口的一口食物（杜威教育論著選）”。雖然引起動機的外部誘因也很重要，但是對幼兒學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)而言，引起動機的內(nèi)在條件更為本質(zhì)。與教師在對教學(xué)手段運用上的“煞費苦心”相比，教師對幼兒已有的知識經(jīng)驗、自身的好奇心、求知欲，探索欲等的了解，卻顯得那樣漫不經(jīng)心。長此以往的“本末倒置”，使得教師工作中的“無用功”越來越多，以致無暇顧及對兒童發(fā)展真正有意義的東西，這會使教學(xué)起不到真正促進兒童發(fā)展的作用。（師生討論）第二層次：教師教育行為雖然教學(xué)內(nèi)容是集體教學(xué)中師生互動的中介，它還會對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，但是由于教師的權(quán)威性使得教師在集體教學(xué)中的行為對幼兒的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接影響。 集體教授與幼兒的主動學(xué)習(xí)集體教授主要包括八類行為：講授；聽兒童提問；演示；向兒童提出要求；向兒童提問知識；聽兒童回答問題；啟發(fā)兒童思考、聽兒童回答自己想法。在八類行為中，教師的行為對幼兒的學(xué)習(xí)起著直接導(dǎo)向作用，但只有教師的行為符合幼兒的思維特點、學(xué)習(xí)特點時，幼兒的主動性才能調(diào)動起來。（1）設(shè)置問題情境——