【正文】 學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答自己為什么這樣備課的問(wèn)題。（3）處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別，說(shuō)課不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。說(shuō)課是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員)唱“獨(dú)角戲”，是教師“唱”給教師聽(tīng)的，它側(cè)重于理性的闡述，因而它帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的性質(zhì)。因此，說(shuō)課與上課的性質(zhì)根本不同，在某種程度上說(shuō)，說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題。（4）說(shuō)課要注意詳略得當(dāng)，突出“說(shuō)”字，切忌“讀”和“背”說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問(wèn)題要略講，若不分詳略，不分主次，必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。同時(shí)，說(shuō)課不等于讀課，說(shuō)課者不能拿著事先寫(xiě)好的說(shuō)課教案去讀，更沒(méi)必要根據(jù)事先準(zhǔn)備好的說(shuō)課教案只字不漏地背。（5）活用理論，不要生搬硬套教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循一定的教學(xué)思想和教育理論進(jìn)行。然而很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，往往是先設(shè)計(jì)好程序，在找自圓其說(shuō)的依據(jù)，類(lèi)似給教案穿靴戴帽，理論和內(nèi)容設(shè)計(jì)脫節(jié)。這樣就會(huì)使說(shuō)課形式化、概念化，失去生命力。之所以有這種現(xiàn)象，主要是我們?cè)诶碚摲矫姹容^缺乏，不能理論聯(lián)系實(shí)際。說(shuō)課的目的就是推動(dòng)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，掌握教育規(guī)律，因此，在說(shuō)課活動(dòng)中不應(yīng)該回避理論的學(xué)習(xí)，這樣才能體現(xiàn)說(shuō)課的真正意義。第六章 中學(xué)生地理學(xué)習(xí)分析第一節(jié) 中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理一、地理學(xué)習(xí)興趣1．學(xué)習(xí)興趣的形成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是在具體地理知識(shí)認(rèn)知過(guò)程中生成的。地理學(xué)習(xí)材料的有用性和趣味性、地理教師教學(xué)方法和手段的新穎性和直感性是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)的主要客體誘因。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，當(dāng)這兩種客體誘因?yàn)閷W(xué)生在心理上所接受時(shí)，學(xué)習(xí)興趣便萌芽。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一旦萌芽，他們便會(huì)時(shí)常體驗(yàn)到興趣范圍內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)的愉悅和快慰，進(jìn)而產(chǎn)生渴望某種知識(shí)學(xué)習(xí)，或某種教學(xué)方法和手段運(yùn)用的心理。由于此時(shí)學(xué)生追求愉悅和滿(mǎn)足的心理只與地理學(xué)習(xí)中某些具有誘惑力的事物相聯(lián)系，而未能與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，所以具有一定的“自發(fā)性”。隨著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，對(duì)地理學(xué)習(xí)價(jià)值的不斷認(rèn)識(shí)，以及學(xué)習(xí)需求的不斷滿(mǎn)足和提高，“自發(fā)性”追求愉悅和滿(mǎn)足的心理將會(huì)朝“自主性”發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)所產(chǎn)生的上述好奇追因等心理與所樹(shù)立起的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合時(shí)，便形成了對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)興趣。2．興趣水平（1）初級(jí)水平的地理學(xué)習(xí)興趣。這水平的地理學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出興趣穩(wěn)定性差，興趣激發(fā)和維持的支撐力來(lái)自教師等外部環(huán)境。（2）中級(jí)水平的學(xué)習(xí)興趣。這階段學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)范圍也較廣，但還不夠深入和持續(xù)。（3）高級(jí)水平的學(xué)習(xí)興趣。這水平的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出穩(wěn)定性強(qiáng)、范圍廣、效能高、內(nèi)部動(dòng)機(jī)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)等良好品質(zhì)。3．影響興趣形成的因素（1）地理學(xué)習(xí)目的。學(xué)生地理學(xué)習(xí)目的明確，無(wú)論其目的是與國(guó)家前途和遠(yuǎn)大理想相聯(lián)系的，還是與自我提高或應(yīng)付考試相聯(lián)系的，都會(huì)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的時(shí)，就很難有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。（2）地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。原有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)好，地理學(xué)習(xí)就容易取得成績(jī)，而每當(dāng)學(xué)習(xí)取得成績(jī)，愿望得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種滿(mǎn)足和興奮的心理，這種滿(mǎn)足和興奮又產(chǎn)生一種追求繼續(xù)得到滿(mǎn)足的需要，這時(shí)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣便油然而生。否則反之。（3）地理教材、教法、教師期望。地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，地理教材是主要客體，所以教材的難度、分量和進(jìn)度直接關(guān)系到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)而影響興趣的形成與否。學(xué)習(xí)總是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)離不開(kāi)方法的運(yùn)用，教學(xué)方法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和地理教學(xué)特點(diǎn)，就能使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，使學(xué)生在知識(shí)上有所提高，精神上感到愉快，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高期望會(huì)使學(xué)生更努力、發(fā)奮學(xué)習(xí)；低期望則會(huì)使學(xué)生自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)積極性。（4）社會(huì)、家庭。學(xué)生興趣的形成，還受到社會(huì)要求和家庭教育的影響。一方面，社會(huì)實(shí)踐和家庭教育要求學(xué)生為建設(shè)祖國(guó)、振興中華而刻苦努力學(xué)習(xí)，這能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的形成。另一方面，社會(huì)上不正確觀念，如地理不是主課，平時(shí)不必費(fèi)功夫，只需應(yīng)付考試等，這在很大程度上削弱了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。4．興趣培養(yǎng)的途徑初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住青少年這一心理特征，在地理學(xué)習(xí)的開(kāi)始就使他們產(chǎn)生興趣。運(yùn)用方法設(shè)疑激趣法、圖像激趣法、聲樂(lè)激趣法、競(jìng)賽激趣法、故事激趣法對(duì)于高中學(xué)生，充分利用新教材創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用方法精心篩選，以“熟”激趣；設(shè)置懸念，追“新”索趣；獨(dú)樹(shù)一幟，出“奇”制趣；巧妙設(shè)問(wèn)，借“疑”增趣等。二、地理概念學(xué)習(xí)心理1．地理概念的學(xué)習(xí)形式（1）地理概念形成概念形成是指學(xué)習(xí)者在大量的具體實(shí)例中，區(qū)分出各類(lèi)事物的特征，再用歸納方式抽取出一類(lèi)事物的共同屬性，從而獲得概念。地理概念形成是具體地理概念獲得的有效形式，但不是唯一形式。如果教師將具體地理概念以定義形式呈現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的形式就表現(xiàn)為概念的同化。（2）概念同化概念同化是指學(xué)習(xí)者在反映與作用于客觀環(huán)境時(shí)用已經(jīng)形成的心理圖式來(lái)解釋和說(shuō)明環(huán)境的過(guò)程。概念同化則是指學(xué)生用認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念來(lái)解釋?zhuān)潭ㄐ聦W(xué)習(xí)的概念，使新學(xué)的概念納入原有概念體系中。2．地理概念學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題（1）地理概念外延范圍把握不準(zhǔn)。有些學(xué)生由于對(duì)概念的內(nèi)涵理解模糊，因而對(duì)概念外延的把握時(shí)而過(guò)寬，時(shí)而太窄。（2）相似、相近的地理概念意義容易混淆。地理教材中常有千些地理概念關(guān)鍵詞，它們有時(shí)成對(duì)出現(xiàn)，相似但相斥、相近但相異，本質(zhì)屬性不易區(qū)分，學(xué)生常會(huì)產(chǎn)生理解上的混淆。（3）望文生義，憑空猜想。有些學(xué)生平時(shí)對(duì)地理概念不重視，課堂提問(wèn)、考試、測(cè)驗(yàn)時(shí)，遇到名詞概念就想當(dāng)然地回答，認(rèn)為“臺(tái)風(fēng)就是吹自臺(tái)灣的風(fēng)”，“流域面積即河流的干流與支流所占的空間面積”等等。（4）語(yǔ)言表述不嚴(yán)謹(jǐn)。有的學(xué)生雖然對(duì)概念有初步領(lǐng)會(huì)，然而由于思維的嚴(yán)密性不夠，或者是語(yǔ)言能力不強(qiáng)，因而概念表達(dá)不太嚴(yán)謹(jǐn)，甚至詞不達(dá)意。3．地理概念教學(xué)策略支持地理概念的辨別和概括，運(yùn)用“實(shí)例—概括—實(shí)例”式教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用，促進(jìn)地理認(rèn)知技能的形成。三、地理圖表閱讀心理1．讀圖心理影響因素個(gè)人興趣的波動(dòng)對(duì)地理事物的感知具有積極的、或消極的作用。積極作用在于當(dāng)學(xué)生具有的情趣與所需感知的地理內(nèi)容吻合，這時(shí)的情趣就會(huì)推動(dòng)學(xué)生對(duì)地圖感知進(jìn)程，否則反之。認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生在讀圖時(shí)，用先前經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與感知過(guò)程，當(dāng)先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為背景知識(shí)對(duì)地理讀圖起到輔助、加強(qiáng)作用時(shí)，這種先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的是積極效用，否則反之信息刺激是指呈現(xiàn)的地圖信息繁簡(jiǎn)程度、清晰程度、難易程度等對(duì)學(xué)生讀圖的影響。2．讀圖的過(guò)程其一是觀察地圖：正確觀察、有序觀察、變換角度觀察、整體觀察；其二是分析地圖：帶著問(wèn)題分析、要從現(xiàn)象分析特征分析原理；其三是默繪地圖：先是能熟悉地圖，然后是熟記地圖，再后是默繪地圖，形成心里地圖；其四是運(yùn)用地圖：最終是運(yùn)用已經(jīng)掌握的地圖知識(shí)與技能來(lái)解決地理問(wèn)題。3．讀圖指導(dǎo)由文到圖轉(zhuǎn)換，即根據(jù)文字描述分析理解圖中的知識(shí)原理；由圖到文轉(zhuǎn)換，即將圖中地理知識(shí)用自己語(yǔ)言來(lái)分析解讀；由圖到圖轉(zhuǎn)化，即將圖中的知識(shí)轉(zhuǎn)換成另一種圖來(lái)表達(dá)，這是讀圖的高水平的要求。第二節(jié) 中學(xué)生地理學(xué)習(xí)差異一、高、初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)差異高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知方式偏重于場(chǎng)獨(dú)立方式，初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知方式偏重于場(chǎng)依存方式；高中生是理論型的抽象邏輯思維；初中生是經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維；高中生地理學(xué)習(xí)興趣水平比較高，初中生地理學(xué)習(xí)興趣水平比較低。二、男、女學(xué)生地理學(xué)習(xí)差異在地理事物和現(xiàn)象的比較思維和綜合思維上，男生強(qiáng)于女生；在對(duì)地理事物間聯(lián)系的綜合、抽象、概括方面也是男生優(yōu)于女生；而在對(duì)地理事物的具體分析中，在建立地理事物表象，并在表象基礎(chǔ)上進(jìn)行地理形象性思維時(shí)女生表現(xiàn)比較突出；在對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)時(shí)；在運(yùn)用地圖分析認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象時(shí)；在實(shí)地對(duì)方向和路途的識(shí)別與再認(rèn)時(shí)，男生明顯優(yōu)于女生；，男生主要為場(chǎng)獨(dú)立型，女生主要為場(chǎng)依存型；男生的地理學(xué)習(xí)興趣超出女生的地理學(xué)習(xí)興趣。 第七章 中學(xué)地理教師素養(yǎng)第一節(jié) 地理教師角色定位一、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。二、教育教學(xué)的研究者以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)過(guò)程之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，反思自身行為，探究出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)——“行動(dòng)研究”。三、課程建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者了解和掌握新課程確立的三級(jí)課程要求，提高課程建設(shè)、開(kāi)發(fā)能力，使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷、豐富、完善。第二節(jié)地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)一、本體性知識(shí)自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)、區(qū)域地理知識(shí)、地圖與地理信息技術(shù)知識(shí)等。二、實(shí)踐性知識(shí)在地理教學(xué)實(shí)踐中形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)。三、條件性知識(shí)教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育科學(xué)研究理論、地理教學(xué)論知識(shí)等等。四、普通文化知識(shí)除地理學(xué)科知識(shí)以外教師需要了解的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文方面的知識(shí)，以及熟練運(yùn)用工具性學(xué)科的知識(shí)。第三節(jié) 地理教師能力結(jié)構(gòu)一、 教學(xué)設(shè)計(jì)組織知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使教學(xué)適合于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。二、 教學(xué)實(shí)施簡(jiǎn)明扼要，富有條理，生動(dòng)有趣地把知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法有效地教給學(xué)生；熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)展示地理；教學(xué)過(guò)程中，不斷反思、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控。三、 活動(dòng)指導(dǎo)熟悉活動(dòng)方法，切合教學(xué)實(shí)際需要開(kāi)展多種活動(dòng)；因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。四、 教學(xué)科研選擇研究課題、獲取和整理資料、運(yùn)用理論分析資料解決問(wèn)題、熟悉多種研究方法、正確運(yùn)用一種或幾種方法進(jìn)行教育科研的能力、制定科研開(kāi)題報(bào)告、撰寫(xiě)科研論文或調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第八章 中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié) 中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型與功能相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)；診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。一、評(píng)價(jià)類(lèi)型1．相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)是指在評(píng)定地理教學(xué)時(shí)，把個(gè)人的地理成績(jī)與同學(xué)年或同班其他學(xué)生的地理成績(jī)相互比較，從而確定與解釋其地理成績(jī)的方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，相對(duì)評(píng)價(jià)是以集體內(nèi)他人為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法重視學(xué)生在學(xué)年或班級(jí)中的相對(duì)位置和名次，能使每個(gè)學(xué)生了解自己所處的位置。2．絕對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)是把學(xué)生個(gè)人的地理學(xué)習(xí)成績(jī)同既定地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，以檢查學(xué)生是達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)或達(dá)到程度的方法。絕對(duì)評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)或達(dá)到的程度如何。因此，地理教學(xué)目標(biāo)就是評(píng)定目標(biāo)。3．診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)一般在學(xué)年、學(xué)期或單元的開(kāi)始，想要了解學(xué)生開(kāi)始新的地理學(xué)習(xí)時(shí)，已有的地理知識(shí)水平如何；有無(wú)必須預(yù)先具備的地理技能；地理思維等智力發(fā)展程度如何；學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)的前提條件滿(mǎn)足程度如何等等；了解在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的根本原因是什么等等，而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。4．形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在地理教學(xué)過(guò)程中，為修正地理教學(xué)活動(dòng)本身的軌道，使教與學(xué)獲得更佳效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是為了了解教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和所存在的問(wèn)題，以便于及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)地理教學(xué)。5．終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)一般放在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行，是授業(yè)全過(guò)程結(jié)束時(shí)，為把握教學(xué)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)有兩項(xiàng)重要的功能：一是向?qū)W生提供他們達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)程度的反饋，二是為已完成的這門(mén)課程確定成績(jī)。二、評(píng)價(jià)功能1．診斷功能通過(guò)評(píng)價(jià)，可以診斷出評(píng)價(jià)對(duì)象已有的地理知識(shí)水平、地理技能形成狀況、地理思維等智力發(fā)展水平。有了診斷，地理教師就能明確新的地理課題的教學(xué)應(yīng)建筑在學(xué)生什么樣的起點(diǎn)上；知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中何處存在困難，從而能夠針對(duì)困難發(fā)生的原因糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)教與學(xué)的缺陷，等等。2．調(diào)控功能教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師而言，獲得學(xué)生地理學(xué)習(xí)結(jié)果的信息，了解什么東西被學(xué)生接受了，是經(jīng)過(guò)怎樣的思維加工接受的，什么東西學(xué)生沒(méi)有接受，在思維加工中還存在什么問(wèn)題，就能促使教師積極采取相應(yīng)的地理教學(xué)對(duì)策，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)或?qū)W生的自我評(píng)價(jià)了解了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。3．激發(fā)功能教學(xué)評(píng)價(jià)在很大程度上是對(duì)教師的工作成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種鑒定和評(píng)價(jià)，對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次積極的強(qiáng)化和有力的推動(dòng)。評(píng)價(jià)的這種功能，要求地理教師必須準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，并把自己的期望告訴學(xué)生；同時(shí)要認(rèn)真分析教材，盡可能做到重點(diǎn)突出，把握教學(xué)的關(guān)鍵，以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。第二節(jié) 中學(xué)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一、新的評(píng)價(jià)理念在評(píng)價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；從評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注以過(guò)程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用；在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和以原有狀態(tài)的改進(jìn)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察；在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)；在在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。二、新的評(píng)價(jià)內(nèi)容1．對(duì)地理知識(shí)與技能的理解和應(yīng)用狀況的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)重點(diǎn)：①用自己的語(yǔ)言解釋概念或原理；②用符號(hào)、模型、圖表等表達(dá)概念或原理；③用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變概念或原理的表達(dá)形式；④辨別概念的正例與反例；⑤比較、運(yùn)用2．技能形成與運(yùn)用的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)重點(diǎn)：①技能功能、方法和要領(lǐng)的了解程度；②選擇運(yùn)用技能的合理程度；③運(yùn)用技能的熟練、正確程度；④運(yùn)用技能所取得的學(xué)習(xí)和研究成果。3．對(duì)地理學(xué)習(xí)方法掌握的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)重點(diǎn)：①對(duì)地理事物和現(xiàn)象的觀察是否細(xì)致、全面、敏銳；②區(qū)域分析與綜合、地理比較等方法的運(yùn)用是否合理、有效；③能否進(jìn)行合理的推測(cè)、想象以及大膽的猜測(cè)。……三、評(píng)價(jià)方