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正文內(nèi)容

“補白”與“留白”-資料下載頁

2025-08-04 23:23本頁面
  

【正文】 重反饋,及時解決學生自讀中發(fā)現(xiàn)的問題,表揚學生在個性化閱讀中的收獲,有利于保護和激發(fā)學生的閱讀積極性。如果只放不收,就難以保證“留白”的效果。   。   在中學教材中,有許多作品具有關聯(lián)性,或者體裁相同,或者表達同樣的主題,或者是同一個作者在不同時期完成的。因為作品的關聯(lián)性,如果對其進行組合教學,既能對學生進行能力遷移訓練,節(jié)約教學時間;又能強化學生對某一類文學作品的認知或某一些閱讀技能的鞏固,提高閱讀教學的效率。因此,筆者以為,適度調(diào)整教材順序,進行“同文留白”,既能調(diào)動學生的閱讀興趣,也能強化閱讀技能訓練,提升學生的文學素養(yǎng)。   如在教完《威尼斯商人(節(jié)選)》后,筆者接著和學生共同學習《陳毅市長(選場)》。因為對劇本這一體裁有了簡單認識,并初步熟悉了閱讀劇本的方法,所以我首先和學生共同確定了學習任務:找出并理解作品中的戲劇沖突;賞析個性化的語言,體會其對塑造人物形象的作用;感受主人公陳毅的精神品質。學生圍繞目標展開探究合作學習,并在文中作個性化標注,整理學習筆記。由于目標明確,學生也有了閱讀基礎,所以教學用時少,原本兩課時的教學任務一節(jié)課就完成了,且目標達成度較高。   。   對于課本中一些淺顯易懂的文章,教師在教學中也應舍得放手,把課堂的“畫布”交給學生,讓學生圍繞設定的目標自由“涂抹”閱讀的色彩。教師只需幫助學生明確學習要求,精心設計反饋,并適當點撥,既有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力,也有利于養(yǎng)成學生個性化閱讀的良好習慣,逐步實現(xiàn)閱讀教學“由扶到放”。   如教學《記承天寺夜游》,全文共五句話,語言清新,極易理解。如何將短文讀透讀出味道,需要教者精心布局,善于留白,做到開合有度,收放自如。在教學中,筆者抓住幾個“點”,引導學生自由“作畫”,一是理解短文內(nèi)容,用自己的語言描述課文;二是借助工具書,弄清文本的寫作背景,體會作者當時的心情;三是比照蘇軾的《水調(diào)歌頭?中秋》和其他描寫月夜的名句,找出異同點,分析詩句中蘊含的情感差異。教學過程中,教師雖然寥寥數(shù)語,學生忙得不亦樂乎,課堂時間得到充分運用,學生圍繞同樣的學習目標,采用不同的閱讀方法,得到的收獲也不一樣。經(jīng)過交流反饋,師生互通有無,求同存異,一節(jié)課學得有聲有色,興趣盎然。■
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