【正文】 是學(xué)生成為“學(xué)習(xí)主體”的象征。自習(xí)課完全是自主的。有的學(xué)生集中在黑板前熱烈的討論問題，各抒己見，一題多解，不放過一點(diǎn)疑問。有的學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，或讀書，或圈圈畫畫寫著什么，有的學(xué)生在黑板上寫出自己認(rèn)為重要的問題或回答著別人提出的問題，這就是他們的自習(xí)課，一切都顯得那么自然、有序、和諧。杜郎口中學(xué)的課堂完全開放，任你自由出入，自然也就不會(huì)按常理給你提供聽課的坐凳。學(xué)生也不會(huì)因你的到來，你的自由走動(dòng)和觀看而受到干擾，影響學(xué)習(xí)。我仍舊帶著幾分疑惑和探究，駐足在一個(gè)教室里完整的聽了一節(jié)地理課。上課了，老師簡(jiǎn)短明確的提出要求，要同學(xué)們自我總結(jié)本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。隨后，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行了互動(dòng)學(xué)習(xí)，有小聲朗讀，有默讀，有邊寫邊讀，也有相互討論。約有5～6分鐘時(shí)間，老師要求學(xué)生們把自己理解的本單元的知識(shí)要點(diǎn)寫出來。話音剛落，全班同學(xué)立即動(dòng)了起來，在極短的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人都站到了黑板前，用粉筆一筆一劃的寫出了自己領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，全班同學(xué)寫字的大小幾乎一樣，而且工整。兩人一組相互檢查批改后回到座位上。老師讓同學(xué)說說自己的問題，只見同學(xué)們發(fā)言積極踴躍，實(shí)事求是說出自己回答問題中的錯(cuò)誤，并加以分析訂正。接下來，讓學(xué)生們完成試卷上的練習(xí)，數(shù)分鐘后，由學(xué)生們進(jìn)行回答、講解，一旦講解中出現(xiàn)了錯(cuò)誤或不妥，其他同學(xué)就馬上站起來糾正，老師則在一旁強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充。不知不覺，學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中結(jié)束了這節(jié)課。整節(jié)課里，教師直接講解的時(shí)間幾乎只有幾分鐘，但卻保持高度的警覺，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理著課堂上出現(xiàn)的各種問題。課堂上，學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、交流、展示卻充滿了課堂教學(xué)的全過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事情。至此，我先前的那幾分好奇，幾分關(guān)注，幾分欣喜，幾分疑惑，幾分探究一下子似乎全都消失，代之是一種震撼，一種敬佩，一種感慨。這，不是一般意義上的課堂改革，這是一種課堂革命，它顛覆了陳舊的傳統(tǒng)教育觀念和形式，是代表新教育、新課程的一種革命。這一課堂革命的成果讓我從課堂、從教師、從學(xué)生那里直接感受到了。課堂：革除了單一面向，課堂由“講堂”變成了“學(xué)堂”杜郎口中學(xué)改革的最大魅力在于“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念有其相適應(yīng)的承載形式。課堂里，學(xué)生課桌的排列由與講臺(tái)面對(duì)面的一個(gè)面向變成了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究、可以適應(yīng)不同形式學(xué)習(xí)活動(dòng)的多個(gè)面向。每個(gè)小組課桌中央有一大盒粉筆，在老師的安排下，學(xué)生時(shí)而在黑板上演算、討論問題，時(shí)而在座位上自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂都是學(xué)生展示和活動(dòng)的空間，隨處可以進(jìn)行師生互動(dòng)交流?！安辉S隨便講話，發(fā)言先舉手，集中注意力，認(rèn)真聽講……”等清規(guī)戒律換成了“試一試，你能行；拼一拼，你能贏”的激勵(lì)標(biāo)語，時(shí)刻激勵(lì)著每個(gè)學(xué)生大膽、踴躍發(fā)言。學(xué)生發(fā)表意見不需要舉手征得老師同意，站起來就說，說完坐下另一個(gè)接著說，即使遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)站起來發(fā)言，老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有教師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)。課堂上，他們或坐、或站、或蹲、或跪、或不聲不響、或大聲講話……。但他們神情專注，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表情，每一個(gè)步伐都因?qū)W習(xí)而動(dòng)，因?qū)W習(xí)而發(fā)。他們?cè)诤献鹘涣鞯幕顒?dòng)中分享進(jìn)步，學(xué)會(huì)自主，表現(xiàn)出高度的自信和熱情，讓我們看課者，無不為之折服。這就是我們常說的理想課堂——由“講堂”真正變成了“學(xué)堂”。教師：廢除講臺(tái)，融入到學(xué)生當(dāng)中傳道、授業(yè)、解惑是講臺(tái)讓學(xué)生只能有同一個(gè)面向，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；是講臺(tái)塑造和鞏固了教師是“真理的化身”、“課堂的權(quán)威”，形成了千古不變的老師“講”，學(xué)生“聽”的課堂教學(xué)模式；是講臺(tái)，讓教師自覺不自覺的找到了獨(dú)霸講壇的感覺，情不自禁地成為課堂的主宰；是講臺(tái)積聚了課程改革實(shí)施的許多難題，使新課程的理念和實(shí)踐難以并軌同行。如此種種，講臺(tái)，似乎束縛了學(xué)生、束縛了教師、束縛了教育改革。杜郎口中學(xué)砸掉了所有教室的講臺(tái)，講臺(tái)沒有了，教師到學(xué)生中間了，由原來“學(xué)生圍著老師學(xué)習(xí)”變成了“老師圍著學(xué)生施教”，圍著學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)施助，在“10+35”的課堂模式中完成傳道、授業(yè)、解惑的使命?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”。前者和后者同是“傳道、授業(yè)、解惑”，但體現(xiàn)的思想不同，形式不同，方法不同，效果也不同。在課堂上，講臺(tái)沒有了，老師的角色發(fā)生了根本的變化，由課堂上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“配角”變成了“主角”。把表演機(jī)會(huì)充分的還給學(xué)生，放手讓學(xué)生干以前由老師在課堂上做的事，甚至是課堂以外原來由老師做的事。老師還干什么呢？老師走到了學(xué)生中間，“真理權(quán)威”的地位被顛覆，確立了“學(xué)習(xí)管理者”的地位，他們的任務(wù)更重，難度更大，備課要更充分，掌握的資料要更豐富。學(xué)生的思維是不可限量的，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生通過不同渠道和方式獲取的知識(shí)和信息，甚至是突發(fā)其想，老師備課不充分，在課堂不但不能有效的點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，還有可能被“卡殼”，成為學(xué)生的“俘虜”。這里就是我看到的“課堂上突出學(xué)生主體”的典范。學(xué)生：做了學(xué)習(xí)的主人，高度自主、充分展示、能說會(huì)道這里的“學(xué)生主體”不再是停留在思想上的理念，而是付諸行動(dòng)的實(shí)踐。校長(zhǎng)和老師都真實(shí)的、大膽的相信了學(xué)生，才有學(xué)生的高度自主，成為真正的學(xué)習(xí)主人。課堂上沒有了整齊劃一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在同一時(shí)間、對(duì)同一文本的學(xué)習(xí)卻有各種不同的方式，學(xué)生可以朗讀、可以默讀、可以邊寫邊讀，可以獨(dú)立自學(xué)、可以相互討論、可以請(qǐng)教老師。同樣，對(duì)學(xué)習(xí)的展示也形式多樣，可以手寫、可以口述、可以集體爬黑板，可以創(chuàng)作……不管是哪種形式，都表現(xiàn)出他們的高度自主、高度熱情，乃至到了對(duì)學(xué)習(xí)的沉醉和迷戀。在這種高度自主、充分展示環(huán)境中，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)常常有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)生成，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)常常因此而改變――這就是新課程理念中“有生命的課堂”。課堂上沒有了語言霸權(quán)，教師的語言活動(dòng)時(shí)間不超過10分鐘，10分鐘的活動(dòng)中更多的是對(duì)學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)解疑、評(píng)價(jià)等，很少有對(duì)教材中知識(shí)的表述性語言。學(xué)生獲得了充分的話語權(quán)，不同的意見可以自由的發(fā)表，不同的個(gè)性可以得到張揚(yáng)，讓學(xué)習(xí)成為自己的事情。學(xué)生在自主課堂上表現(xiàn)出的能說會(huì)道、思維活躍和參與熱情、表現(xiàn)欲望等，都給我們留下了深刻的印象。在這里，課堂寬松和諧，課堂真的成了學(xué)生人生的驛站，求知的天堂。關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，已不是口號(hào)，而是他們實(shí)實(shí)在在的教育實(shí)踐的客觀表述。在這里，我看到了教育對(duì)學(xué)生的解放，解放了學(xué)生的時(shí)間和空間，解放了學(xué)生的眼、耳和手腳，解放了學(xué)生的心和腦，讓每個(gè)置身其中的人無不為解放了的學(xué)生激發(fā)出來的熱情和釋放出來的能量而興奮、感動(dòng)。杜朗口中學(xué)的課堂改革是教育天地中的一個(gè)“解放區(qū)”，雖然只是初具形態(tài)，還未成熟，卻代表著教育改革的方向，代表著新課程的無限生命力，他給了我們很多的啟發(fā)和思考。教改的長(zhǎng)征路還很長(zhǎng)，只要我們?cè)诮谈牡摹伴L(zhǎng)征”中不停地求索，同樣可以創(chuàng)造出一塊黑板的風(fēng)景和不砸講臺(tái)的精彩，走出許許多多像杜朗口中學(xué)這樣以人為本、關(guān)愛生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路。 （趙紹友 執(zhí)筆）