【正文】 是學生成為“學習主體”的象征。自習課完全是自主的。有的學生集中在黑板前熱烈的討論問題，各抒己見，一題多解，不放過一點疑問。有的學生在自己學習，或讀書，或圈圈畫畫寫著什么，有的學生在黑板上寫出自己認為重要的問題或回答著別人提出的問題，這就是他們的自習課，一切都顯得那么自然、有序、和諧。杜郎口中學的課堂完全開放，任你自由出入，自然也就不會按常理給你提供聽課的坐凳。學生也不會因你的到來，你的自由走動和觀看而受到干擾，影響學習。我仍舊帶著幾分疑惑和探究，駐足在一個教室里完整的聽了一節(jié)地理課。上課了，老師簡短明確的提出要求，要同學們自我總結本單元的知識結構和具體內容。隨后，學生們在組內進行了互動學習，有小聲朗讀，有默讀，有邊寫邊讀，也有相互討論。約有5～6分鐘時間，老師要求學生們把自己理解的本單元的知識要點寫出來。話音剛落，全班同學立即動了起來，在極短的時間內，每個人都站到了黑板前，用粉筆一筆一劃的寫出了自己領會的內容，全班同學寫字的大小幾乎一樣，而且工整。兩人一組相互檢查批改后回到座位上。老師讓同學說說自己的問題，只見同學們發(fā)言積極踴躍，實事求是說出自己回答問題中的錯誤，并加以分析訂正。接下來，讓學生們完成試卷上的練習，數分鐘后，由學生們進行回答、講解，一旦講解中出現(xiàn)了錯誤或不妥，其他同學就馬上站起來糾正，老師則在一旁強調、補充。不知不覺，學生在快樂的學習中結束了這節(jié)課。整節(jié)課里，教師直接講解的時間幾乎只有幾分鐘，但卻保持高度的警覺，隨時發(fā)現(xiàn)并處理著課堂上出現(xiàn)的各種問題。課堂上，學生的自學、互學、交流、展示卻充滿了課堂教學的全過程，讓學生真正成為學習的主人，讓學習成了學生自己的事情。至此，我先前的那幾分好奇，幾分關注，幾分欣喜，幾分疑惑，幾分探究一下子似乎全都消失，代之是一種震撼，一種敬佩，一種感慨。這，不是一般意義上的課堂改革，這是一種課堂革命，它顛覆了陳舊的傳統(tǒng)教育觀念和形式，是代表新教育、新課程的一種革命。這一課堂革命的成果讓我從課堂、從教師、從學生那里直接感受到了。課堂：革除了單一面向，課堂由“講堂”變成了“學堂”杜郎口中學改革的最大魅力在于“以人為本，關注生命”的教育理念有其相適應的承載形式。課堂里，學生課桌的排列由與講臺面對面的一個面向變成了方便學生自主學習、合作、探究、可以適應不同形式學習活動的多個面向。每個小組課桌中央有一大盒粉筆，在老師的安排下，學生時而在黑板上演算、討論問題，時而在座位上自學、合作學習，整個課堂都是學生展示和活動的空間，隨處可以進行師生互動交流?！安辉S隨便講話，發(fā)言先舉手，集中注意力，認真聽講……”等清規(guī)戒律換成了“試一試，你能行；拼一拼，你能贏”的激勵標語，時刻激勵著每個學生大膽、踴躍發(fā)言。學生發(fā)表意見不需要舉手征得老師同意，站起來就說，說完坐下另一個接著說，即使遇到兩個甚至幾個學生同時站起來發(fā)言，老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有教師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺。課堂上，他們或坐、或站、或蹲、或跪、或不聲不響、或大聲講話……。但他們神情專注，每一個動作，每一個表情，每一個步伐都因學習而動，因學習而發(fā)。他們在合作交流的活動中分享進步，學會自主，表現(xiàn)出高度的自信和熱情，讓我們看課者，無不為之折服。這就是我們常說的理想課堂——由“講堂”真正變成了“學堂”。教師：廢除講臺，融入到學生當中傳道、授業(yè)、解惑是講臺讓學生只能有同一個面向，束縛了學生的自主學習；是講臺塑造和鞏固了教師是“真理的化身”、“課堂的權威”，形成了千古不變的老師“講”，學生“聽”的課堂教學模式；是講臺，讓教師自覺不自覺的找到了獨霸講壇的感覺，情不自禁地成為課堂的主宰；是講臺積聚了課程改革實施的許多難題，使新課程的理念和實踐難以并軌同行。如此種種，講臺，似乎束縛了學生、束縛了教師、束縛了教育改革。杜郎口中學砸掉了所有教室的講臺，講臺沒有了，教師到學生中間了，由原來“學生圍著老師學習”變成了“老師圍著學生施教”，圍著學生的學習任務施助，在“10+35”的課堂模式中完成傳道、授業(yè)、解惑的使命。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。前者和后者同是“傳道、授業(yè)、解惑”，但體現(xiàn)的思想不同，形式不同，方法不同，效果也不同。在課堂上，講臺沒有了，老師的角色發(fā)生了根本的變化，由課堂上的“主演”轉變?yōu)椤皩а荨保瑢W生由“配角”變成了“主角”。把表演機會充分的還給學生，放手讓學生干以前由老師在課堂上做的事，甚至是課堂以外原來由老師做的事。老師還干什么呢？老師走到了學生中間，“真理權威”的地位被顛覆，確立了“學習管理者”的地位，他們的任務更重，難度更大，備課要更充分，掌握的資料要更豐富。學生的思維是不可限量的，面對幾十個學生通過不同渠道和方式獲取的知識和信息，甚至是突發(fā)其想，老師備課不充分，在課堂不但不能有效的點撥、指導學生，還有可能被“卡殼”，成為學生的“俘虜”。這里就是我看到的“課堂上突出學生主體”的典范。學生：做了學習的主人，高度自主、充分展示、能說會道這里的“學生主體”不再是停留在思想上的理念，而是付諸行動的實踐。校長和老師都真實的、大膽的相信了學生，才有學生的高度自主，成為真正的學習主人。課堂上沒有了整齊劃一的學習活動，在同一時間、對同一文本的學習卻有各種不同的方式，學生可以朗讀、可以默讀、可以邊寫邊讀，可以獨立自學、可以相互討論、可以請教老師。同樣，對學習的展示也形式多樣，可以手寫、可以口述、可以集體爬黑板，可以創(chuàng)作……不管是哪種形式，都表現(xiàn)出他們的高度自主、高度熱情，乃至到了對學習的沉醉和迷戀。在這種高度自主、充分展示環(huán)境中，學生創(chuàng)造性學習常常有新的學習目標生成，教師預設的教學目標常常因此而改變――這就是新課程理念中“有生命的課堂”。課堂上沒有了語言霸權，教師的語言活動時間不超過10分鐘，10分鐘的活動中更多的是對學生啟發(fā)，引導解疑、評價等，很少有對教材中知識的表述性語言。學生獲得了充分的話語權，不同的意見可以自由的發(fā)表，不同的個性可以得到張揚，讓學習成為自己的事情。學生在自主課堂上表現(xiàn)出的能說會道、思維活躍和參與熱情、表現(xiàn)欲望等，都給我們留下了深刻的印象。在這里，課堂寬松和諧，課堂真的成了學生人生的驛站，求知的天堂。關注學生的生命質量，“為一生發(fā)展奠基”，已不是口號，而是他們實實在在的教育實踐的客觀表述。在這里，我看到了教育對學生的解放，解放了學生的時間和空間，解放了學生的眼、耳和手腳，解放了學生的心和腦，讓每個置身其中的人無不為解放了的學生激發(fā)出來的熱情和釋放出來的能量而興奮、感動。杜朗口中學的課堂改革是教育天地中的一個“解放區(qū)”，雖然只是初具形態(tài)，還未成熟，卻代表著教育改革的方向，代表著新課程的無限生命力，他給了我們很多的啟發(fā)和思考。教改的長征路還很長，只要我們在教改的“長征”中不停地求索，同樣可以創(chuàng)造出一塊黑板的風景和不砸講臺的精彩，走出許許多多像杜朗口中學這樣以人為本、關愛生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路。 （趙紹友 執(zhí)筆）