【正文】 為學(xué)生的包袱，成為學(xué)生的煩惱。學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是老師額外加給的負(fù)擔(dān)而心生厭惡怨恨，于是就會(huì)變著法兒給老師“短斤缺兩”，無(wú)庸置疑，這樣的預(yù)習(xí)完全可能是低效的、甚至是無(wú)效的。而在杜郎口中學(xué)，學(xué)生的預(yù)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、自主探索。在預(yù)習(xí)課上，師生通過(guò)對(duì)文本的把握，共同討論商定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后主要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)互動(dòng)初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。比如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的預(yù)習(xí)課上，學(xué)生們用小組合作的形式理解課文大意，爭(zhēng)先恐后地暢談詩(shī)人所表達(dá)的思想感情等等，在這里有知識(shí)的交流、情感的碰撞和目標(biāo)的生成，學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑的，完完全全是在為下一課的自我展示而主動(dòng)探索，充分準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄冎乐挥谐浞诸A(yù)習(xí)、先學(xué)，有了一定的基礎(chǔ)在展示課上才有話可說(shuō)。而教師在參與預(yù)習(xí)的過(guò)程中則更多地扮演了合作者與服務(wù)員的角色。以教為本，預(yù)習(xí)勢(shì)必味同嚼蠟；立足于學(xué)，預(yù)習(xí)方能饒有成效。只有像杜郎口中學(xué)這樣，當(dāng)預(yù)習(xí)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)歷程和先決條件，當(dāng)課堂成為“教育超市”、學(xué)生根據(jù)自己的需要有目的地學(xué)習(xí)、真正變“要我預(yù)習(xí)”為“我要預(yù)習(xí)”，當(dāng)“我參與，我快樂(lè)”成為課堂的主旋律、學(xué)生的生命成長(zhǎng)處于最佳狀態(tài)之中，學(xué)生的預(yù)習(xí)才是值得我們追求的、有效的、高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。一條普遍的法則：耳朵聽(tīng)來(lái)終覺(jué)淺我們所觀摩的雖然是一堂語(yǔ)文預(yù)習(xí)課，但她同樣從多個(gè)維度多個(gè)層面折射出了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的魅力與風(fēng)采?！癸@了10＋35（教師活動(dòng)少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘）或0+45（教師基本不講）的課堂教學(xué)特色。在這堂預(yù)習(xí)課上，教師除了三個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)以及在學(xué)生自由譯述課文時(shí)間與一位學(xué)生合作抄寫(xiě)詩(shī)文（那是為了后來(lái)全班學(xué)生上前譯述詩(shī)文的需要）外，沒(méi)有其他板書(shū)；教室前面投影屏幕除一開(kāi)始打出的 “杜甫草堂”畫(huà)面外，也沒(méi)有呈現(xiàn)其他內(nèi)容；一堂課，教師基本沒(méi)講，問(wèn)題也少，加起來(lái)說(shuō)的話恐怕不會(huì)超過(guò)20句。整堂課完全由學(xué)生“擔(dān)綱主演”，絕大部分時(shí)間是學(xué)生自主地抄寫(xiě)誦讀詩(shī)文、研讀文本、交流所學(xué)所知所感。看了這樣的課，我們才真正領(lǐng)悟到什么叫學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，什么是讓學(xué)生成為課堂的主人。當(dāng)然，教師不講少問(wèn)，不等于無(wú)所事事，無(wú)所作為。在這堂課上，我們看到，這位教師既是一位積極的參與者，又是一位優(yōu)秀的教練、一位出色的領(lǐng)航員，她為數(shù)不多的提問(wèn)與指點(diǎn)，恰好在最關(guān)鍵之處，起到了穿針引線、起承轉(zhuǎn)合的作用，始終把握著課堂學(xué)習(xí)的主脈，引領(lǐng)著學(xué)生自主探究的方向?！W爍著民主、平等、和諧的時(shí)代光芒。這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)目標(biāo)是師生經(jīng)過(guò)協(xié)商確定的；教師板書(shū)詩(shī)文錯(cuò)了一個(gè)字，一位學(xué)生跑上前去予以更正，老師微笑著向全班同學(xué)表示歉意；要求說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的大意，學(xué)生呼拉一下全都涌到講臺(tái)前，不用舉手，一個(gè)接著一個(gè)地發(fā)言，有時(shí)兩三個(gè)人同時(shí)開(kāi)口，無(wú)需什么人組織調(diào)停，只要一個(gè)人說(shuō)了一句，其余學(xué)生就自動(dòng)讓出，學(xué)生發(fā)言精彩的，師生一起為他鼓掌喝彩。特別不可思議的是，對(duì)著滿屋子觀摩學(xué)習(xí)的老師，孩子們仿佛老僧入定般的進(jìn)入了另一個(gè)世界，絲毫不受外來(lái)影響，一個(gè)個(gè)旁若無(wú)人地閱讀、抄寫(xiě)、交流，全身心地投入預(yù)習(xí)，真令人嘆為觀止?！n堂成了學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)踐探究，張揚(yáng)自我的舞臺(tái)。這堂預(yù)習(xí)課上學(xué)生自始至終都處于高度參與的氛圍中，整個(gè)課堂都動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)了。課一開(kāi)始，若干位有板塊任務(wù)的學(xué)生到四周的黑板上有的抄課文，有的抄重點(diǎn)詞語(yǔ)，沒(méi)有任務(wù)的大聲朗讀課文，書(shū)聲一浪高過(guò)一浪；指名朗讀課文，其他人在下面跟著小聲讀，一個(gè)學(xué)生讀完了，馬上有人站起來(lái)指出其優(yōu)缺點(diǎn)；小組合作講述詩(shī)文大意，所有的人都很投入；對(duì)著詩(shī)文譯大意，全班一起站到前面黑板前，愿意說(shuō)的自己說(shuō)，發(fā)言完了，別人給予補(bǔ)充糾正，然后所有學(xué)生對(duì)著詩(shī)文用自己的話述說(shuō)詩(shī)文大意；有位學(xué)生在自己的“板塊”上將“杖”誤寫(xiě)為“仗”，在理解詩(shī)文時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，自動(dòng)上去更正；最后說(shuō)詩(shī)文表達(dá)的思想感情，學(xué)生發(fā)言更是異彩紛呈，有的答“先人后己”，有的答“身處逆境，心憂天下”，有的則引用了范仲淹的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，課堂迸發(fā)出智慧的火花，充滿了生命的靈動(dòng)。管中窺豹，窺一斑而知全豹。雖然我們行色匆匆、逗留時(shí)間較短，未能看到杜郎口中學(xué)的展示課、反饋課以及教師備課管理、學(xué)生作業(yè)處理、校本教科研等方面的情況，但通過(guò)這一節(jié)課，我們完全可以透視出杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的觀念之新、力度之大、方法之科學(xué)、舉措之非凡、成效之顯著。這堂預(yù)習(xí)課留給我們最為強(qiáng)烈的印象，一是教師角色轉(zhuǎn)換徹底到位，二是學(xué)生的全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、積極參與，由學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題，真正做到了“能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生自己能推導(dǎo)的結(jié)論讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”。西方教育家有一句至理名言：“我聽(tīng)了，我忘記了；我看了，我記住了；我讀了，我懂了；我用了，我會(huì)了?！笔聦?shí)上，一堂課是否成功、是否高效，不在于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上有沒(méi)有參與，有沒(méi)有學(xué)會(huì)，能不能運(yùn)用。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，我們認(rèn)為杜郎口這樣的預(yù)習(xí)課才是實(shí)實(shí)在在的好課，這樣的預(yù)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生今后的考試和終生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。審視我們身邊的課堂，雖然初中課改已進(jìn)入了第N個(gè)年頭，但在一些學(xué)校，“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的局面尚未得到根本性的改觀，以教定學(xué)、以講為主的課堂教學(xué)仍然比較普遍。堵不住教師漫講濫問(wèn)的嘴，就邁不出學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的的腿。必須指出，大腦指揮屁股，教學(xué)理念決定教師的行走方式。比比杜郎口人，我們?cè)诟陆處煹慕虒W(xué)理念、改變教師行走方式上還有很遠(yuǎn)一段的路要走。在新舊教育理念、教學(xué)方式發(fā)出激烈碰撞的課程改革“轉(zhuǎn)軌”期，不拿出杜郎口人“砸爛講臺(tái)”、“禁止板書(shū)”這樣破釜沉舟、一往無(wú)前的膽識(shí)與魄力，不像崔其升校長(zhǎng)那樣通過(guò)“三標(biāo)”、“三課”、“一談二警三?！钡扰e措來(lái)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，不在管理和制度的層面上保持適度壓力，逼迫老師“就范”，實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量就可能是紙上談兵，新課程改革的理想和目標(biāo)就有可能淪為鏡底之花、水中之月。短短五天的考察學(xué)習(xí)，我們馬不停蹄，過(guò)曲阜拜祭至圣先師，登泰山覽天下之小，到杜郎口一睹課改先行者的神韻，進(jìn)衡水中學(xué)感受激情校園。雖然時(shí)近歲末，但北方的暖冬里氤氳著濃濃的春意，北國(guó)的校園里蕩漾著燦然的春色。北方歸來(lái)滿眼春。參觀學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)和衡水中學(xué)使我們對(duì)推進(jìn)初中課程改革、實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)效率充滿了熱情與期望。當(dāng)然，學(xué)習(xí)借鑒這兩所名校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系校情鎮(zhèn)情、積極穩(wěn)妥推進(jìn)，切不可以生吞活剝、東施效顰，最為關(guān)鍵的是不僅要學(xué)其形更要得其神。我們將以這次參觀考察活動(dòng)為契機(jī)，迅速掀起學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)和衡水中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的熱潮，做實(shí)做好轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教師行走方式這篇大文章，大力度推進(jìn)課程改革，實(shí)施有效教學(xué)，盡快走出兩極分化的迷宮，迎來(lái)我市初中教育的又一個(gè)春天。及時(shí)有效反饋提高課堂達(dá)成度 ——赴山東杜郎口中學(xué)考察報(bào)告(張為民 王振華 沙春華 陳海霞 陳建勝)一踏進(jìn)齊魯大地上的杜郎口中學(xué)，對(duì)我們心靈產(chǎn)生沖擊的是那里繁鬧的“景觀”：偏僻的中學(xué)門(mén)外停靠的大客車(chē)就有幾十輛，參觀的人員比旅游景點(diǎn)的還多。這個(gè)現(xiàn)象給我的第一直覺(jué)是：這個(gè)學(xué)校一定隱藏著一種特殊的“魔力”。帶著強(qiáng)烈的好奇心，我開(kāi)始了細(xì)心地探尋，當(dāng)我獲悉：杜郎口初中去年中考268名考生有267人被縣一中錄取，并且，縣一中錄取的前100名新生中有21人來(lái)自杜郎口初中。我們的好奇心變成了“驚訝”，而走進(jìn)教室認(rèn)真聽(tīng)完兩堂課后，“驚訝”突變?yōu)椤罢鸷场??！澳ЯΑ本烤故鞘裁茨?？自然是師生用時(shí)從“0+45”到“10+35”的課堂教學(xué)模式，我認(rèn)為，這僅是易懂的“形”，其“神”卻在于“及時(shí)、有效的反饋，提高了課堂達(dá)成度”?；仡櫼幌挛覀儸F(xiàn)有的大多數(shù)“接受式課堂教學(xué)”，大約有近半數(shù)的學(xué)生學(xué)無(wú)所得，從表面上看，他們?cè)谡n堂上正襟危坐，認(rèn)真聽(tīng)講，實(shí)際上有的學(xué)生根本聽(tīng)不懂，甚至沒(méi)有聽(tīng)，有的則漫不經(jīng)心，不時(shí)地做著小動(dòng)作，心早已飛到了教室之外，對(duì)最后幾排的學(xué)生做不了作業(yè)也常常默許，心想你們只要不犯事就謝天謝地了。老師仍信奉“師道尊嚴(yán)”，所謂的“為了所有學(xué)生的教育”，只不過(guò)是掩人耳目的口號(hào)而已。再看看杜郎口中學(xué)的學(xué)生，人人都非常開(kāi)心，我們?cè)噲D在這樣一個(gè)比較自由的課堂上找出一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生或不開(kāi)口的學(xué)生，結(jié)果一無(wú)所獲，簡(jiǎn)直不可想象。他們的經(jīng)濟(jì)條件不好，但每個(gè)學(xué)生的臉上都是陽(yáng)光，他們的智商肯定也不同，但人人都在盡最大努力來(lái)挖掘潛能，以至大家都考出了理想的成績(jī)。我們問(wèn)學(xué)生，你們?cè)趺催@樣愛(ài)學(xué)習(xí)??？學(xué)生說(shuō)：“課堂上我們有樂(lè)趣！”是?。∫晃豢茖W(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！奔偃纾覀兊膶W(xué)生在最初的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能及時(shí)聽(tīng)懂知識(shí)要點(diǎn)，以后又未能及時(shí)反饋、補(bǔ)救，長(zhǎng)此以往他們一定會(huì)慢慢落伍，越是落伍就越?jīng)]自信，沒(méi)有了自信，何談學(xué)習(xí)興趣呢？于是，自卑便造就了我們班里所謂的“差生”、“學(xué)困生”、開(kāi)始兩極分化。顯然，這一毀人前途的教學(xué)鏈條中，最初的一環(huán)便源于當(dāng)堂課的知識(shí)沒(méi)能及時(shí)反饋和鞏固。那么，杜郎口中學(xué)是怎么做到的呢？他們又是怎樣及時(shí)反饋的呢？一、提倡反饋形式的多樣性反饋，即學(xué)生的反思、總結(jié)過(guò)程。常常通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、談、演、寫(xiě)、練，進(jìn)一步檢查、落實(shí)知識(shí)的歸宿，鏈接知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。他們課堂上都采用的是打破傳統(tǒng)的授課模式，教師沒(méi)有講臺(tái)，實(shí)行學(xué)生桌對(duì)桌，面對(duì)面就座，讓老師融入學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分的交流、合作。杜郎口中學(xué)的課型只有三種：預(yù)習(xí)課型、展示課型、反饋課型。1．在預(yù)習(xí)課上，老師下發(fā)《預(yù)習(xí)提綱》后，第一階段：學(xué)生便自覺(jué)按要求先自學(xué)、自查、自做，自己不能解決的問(wèn)題、不能做的題目做上記號(hào)，我們常把這一環(huán)節(jié)稱(chēng)為“自主學(xué)習(xí)”；第二階段，則是“兵教兵環(huán)節(jié)”也可稱(chēng)為“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生之間相互交流各自的“疑難雜癥”，尋求根治的“良方”，主要是小組內(nèi)互動(dòng)、交流、討論，學(xué)生彼此耐心的講解與辯論都是那么認(rèn)真、誠(chéng)懇，還允許跨組詢問(wèn)、交流，可謂動(dòng)中有靜，活而不亂。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)，能解決大多數(shù)難題。有人也許會(huì)問(wèn)：假如學(xué)生不自覺(jué)、偷懶怎么辦？其實(shí)大可不必?fù)?dān)心，為了隨后的展示課，他們是不甘落后的，因?yàn)檎故菊n上人人都是要上黑板的，個(gè)個(gè)都是有任務(wù)的，他們除了要自己的“面子”而學(xué)，還要為本組爭(zhēng)光。這一階段最關(guān)鍵部分是教師預(yù)先編印的《預(yù)習(xí)提綱》，這關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)好、學(xué)深刻。提綱除提出了課本要求掌握的基本知識(shí)外，還安排了“基礎(chǔ)練習(xí)題”，還有“提高拓展題”（主要是課外書(shū)籍上的），教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力大多在提綱中體現(xiàn)，而他們的《預(yù)習(xí)提綱》又是學(xué)科教研組的集體結(jié)晶，所以能保證各班的學(xué)生都能均衡地得到優(yōu)質(zhì)教育資源。2．在展示課上，第一階段由學(xué)生在屬于自己小黑板上，或展示預(yù)習(xí)重點(diǎn)題目，或反饋前一天易錯(cuò)的試題，或展示拓展提高題。隨后第二階段為組與組之間互相評(píng)價(jià)、辯論。不僅判斷正誤、講結(jié)果，更要論證理由和來(lái)源。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生之間，常常很難辨認(rèn)。只有學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題或出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，如：讀不懂題目、無(wú)解題思路、詞組運(yùn)用得不恰當(dāng)，公式理解得有偏差，這時(shí)教師才進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教師的作用才顯現(xiàn)。課堂中，學(xué)生參與的積極性非常高，學(xué)生自信、踴躍地闡明自己的觀點(diǎn)，講解的思路也非常清晰、簡(jiǎn)潔，有根有據(jù)，一點(diǎn)也沒(méi)有農(nóng)村孩子那種膽怯、扭捏之態(tài)，都在落落大方中透著自信。3．在反饋課上，第一階段是由學(xué)生獨(dú)立完成小練習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)。第二階段按分工，人人上黑板板演解題過(guò)程，再由小組內(nèi)、組與組間互閱、互評(píng)、打分，當(dāng)場(chǎng)糾錯(cuò)，點(diǎn)評(píng)結(jié)束后由學(xué)生將做錯(cuò)的題目編入《錯(cuò)題集》。教師一般不親自批閱大量的作業(yè)本，他們只重點(diǎn)抓班里最后5名學(xué)生，并對(duì)他們的作業(yè)實(shí)行面批，保證不放過(guò)任何一個(gè)“學(xué)困生”，從而有效控制了“兩極分化” 。在這種課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，每一個(gè)學(xué)生都積極參與，每個(gè)學(xué)生都急于彰顯自我，每一個(gè)學(xué)生都充滿自信，學(xué)生的自主、自信得到了真實(shí)體現(xiàn)。最奇妙的是，對(duì)于我們這些參觀的人，孩子們仿佛與我們不在同一個(gè)空間，他們的眼中根本就沒(méi)有我們，太不可思議了。為了抓好反饋環(huán)節(jié)，杜郎口中學(xué)決定將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的“動(dòng)”。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如：男女生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭(zhēng)做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)比例量化考評(píng)成績(jī)，以參與人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)的比例高低來(lái)衡量教師教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。并與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。二、強(qiáng)調(diào)反饋內(nèi)容的突破性在杜郎口中學(xué)的教室里，我們沒(méi)有見(jiàn)到投影儀，更沒(méi)有多媒體，見(jiàn)到的只有四塊大黑板，三塊在室內(nèi)，一塊在走廊里?？蓜e小看它們的用途，這些可是學(xué)生“兵教兵”的主陣地，它們的利用率高得驚人，人人都有機(jī)會(huì)“爬黑板”，每堂課、每塊黑板上都寫(xiě)得滿滿的，這也充分佐證了他們“自主——合作”學(xué)習(xí)的特色。聽(tīng)完兩堂英語(yǔ)課后，我發(fā)現(xiàn)，表面上每人都可在一小塊黑板上板演，但這四塊黑板都是有分工的，在知識(shí)反饋和鞏固環(huán)節(jié)時(shí)也是有側(cè)重的。為了方便起見(jiàn)，我在這里把教室前面的黑板稱(chēng)為“一號(hào)黑板”，教室右側(cè)的黑板稱(chēng)為“二號(hào)黑板”，教室后面的黑板稱(chēng)為“三號(hào)黑板”，門(mén)外走廊里的黑板稱(chēng)為“四號(hào)黑板”。 1．學(xué)生演練的知識(shí)板塊不同?！耙惶?hào)黑板”板演的是詞、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)；“二號(hào)黑板”板演的是句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；“三號(hào)黑板”以自測(cè)題為主；“四號(hào)黑板”以默寫(xiě)短文、對(duì)話為主。那么，學(xué)生又是怎樣分工的呢？原來(lái)，在預(yù)習(xí)課中所有學(xué)生都根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行了整理、編題，上課前由班長(zhǎng)隨機(jī)通知各小組長(zhǎng)各組的板演分工，再由組長(zhǎng)分工到人，一上課便各行其事。2．反饋、糾錯(cuò)的方法有區(qū)別。對(duì)“一號(hào)黑板”上的基礎(chǔ)知識(shí)的檢查，是由學(xué)生個(gè)人點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，無(wú)需點(diǎn)名，學(xué)生就自告奮勇地站起來(lái)評(píng)判，有時(shí)會(huì)站幾個(gè)人，后答的便主動(dòng)讓先答題的；對(duì)“二號(hào)黑板”上的句子結(jié)構(gòu)的檢查，是由組與組之間辯論糾錯(cuò)，教師也適時(shí)參與，引導(dǎo)學(xué)生尋找重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破口，這一環(huán)節(jié)是課堂重點(diǎn)之一；對(duì)“三號(hào)黑板”上的自測(cè)題，則采取搶答為主，最后還