【正文】 第三部看看課本怎么說。（三）自學課本經(jīng)過一番思考的學生還無法斷定自己的答案是否正確，迫切要從課本上找到依據(jù)。自學時教師可以做一些適當?shù)膯l(fā)式指導。（四）嘗試操作物理學是一門實驗科學。學生通過自學只是對所學的知識有一個初步的了解，自學過程中學生對解答嘗試題有了辦法，但那畢竟還是書上說的。俗話說：眼見為實。學生心理仍有疑團，為了這些疑團可轉入嘗試操作。實驗說了算。教師可通過演示實驗或讓學生實驗嘗試操作，進一步驗證答案是否正確，以加深對知識的理解。在操作中教師要引導學生進行規(guī)范操作，即使糾正中不規(guī)范的方法，同時還要培養(yǎng)他們良好的實驗習慣和實事求是的科學態(tài)度。（五）學生討論通過上述練習、自學、操作，學生的結果仍然有不同，有對有錯，教師可組織學生進行討論，對的對在何處，錯的錯在什么地方，為什么錯，共同討論找出原因，在討論中使認識達到統(tǒng)一。（六）教師講解通過教師的講解和歸納，使學生明白本節(jié)課學了些什么東西，哪些是重要的，使學生對本節(jié)課所學的知識有一個系統(tǒng)的了解。（七）引申嘗試為了鞏固新知識，教師可以在試探一下學生對新知識的掌握情況進行第二次嘗試練習。如“光的折射”一課中可提出光的同一種物質中能不能發(fā)生折射？以上模式并不是固定不變的，可根據(jù)教材的具體情況適當變化，但以學生為主體“先練后講”的精神不能變。啟示二：初中物理哪些情況下適合用嘗試教學法嘗試教學法的優(yōu)越性在于它有利于提高學生的自學能力和探索精神，有利于提高課堂效率。它對減輕學生課業(yè)負擔，大面積提高教學質量無疑是大有幫助的。但是也并不是每節(jié)課都適合用嘗試教學法。（一）對于有舊的關聯(lián)知識作鋪墊的后續(xù)知識適合用嘗試教學法。嘗度教學法進行教學時學生要有一定的自學能力，此外還要有舊的關聯(lián)知識作鋪墊，后續(xù)新知識能順利獲取，學生進行嘗試練習和操作是不會太棘手。例如：學了“溶化與凝固”后面的“蒸發(fā)、沸騰、液化、升華、凝固”都可用嘗試法進行教學。（二）當舊知識與新知識之間發(fā)生遷移時可用嘗試教學。如講了“光的反射定律”后學習“光的折射”時都會想到折射是否有反射相似的規(guī)律？知識發(fā)生自然遷移，學生可有折射聯(lián)想到反射，進行嘗試練習就不難了。（三）復習課教學可用嘗試法在進行復習課教學時通過復習使學生對學過的知識有一個新的認識，學生有一定的基礎，進行嘗試練習時可由淺入深的進行。在無舊知識做鋪墊的全新內容不適合用嘗試教學，否則會增加新授難度，完不成教學任務。如講“聲音的發(fā)生和傳播”就不太適合用嘗試法講授，雖然不能整節(jié)照搬那七個步驟，但以學生為主，“先練后講”的思想是可以用的。應用嘗試教學法僅僅是“進行新課”時使用，一堂完整的課可同時用多種教學方法，把嘗試教學法與其他教學法結合起來方能取得良好的效果。我們應用嘗試教學不僅僅是學習嘗試教學法的本身，而是要發(fā)揚那種大膽嘗試的精神。 赴永年聽課心得洪河屯鄉(xiāng)一中 張春霞8月6日，在張明剛校長的帶領下，我們來到了永年一中，親自聆聽了杜郎口中學劉老師的一節(jié)數(shù)學課，受益匪淺，現(xiàn)與大家交流如下：一、培養(yǎng)學生積極參與課堂教學的能力很重要通過做游戲，分別用1個、2個、3個、4個手指來擊手掌，來問學生：你發(fā)現(xiàn)了什么？進而引出“合作起來力量大”的真理，增強學生的合作意識。通過做游戲“嘴巴手指不一樣”，調動學生積極參與的意識，樹立參與無錯的思想、采用記分的方式，將競爭機制引入課堂，激發(fā)學生的積極性。二、真正把課堂還給學生，教師是組織者、引導者、合作者、參與者、評價者，拔高和保底的責任者。整個教學過程，學生通過憶一憶、試一試、找一找、辨一辨、議一議、想一想、算一算、用一用等一系列環(huán)環(huán)相扣的問題組成，學生在學習中有自主完成的，有與同學交流完成的，也有通過別人展示弄懂的，只有個別地方需教師適當點撥來完成。學生在學習中嘗到了學習的樂趣，教師在整個過程中都有對小組和學生評價，學生的學習積極性空前高漲，學習效果自然很好。永年學習心得洪河屯鄉(xiāng)一中 連玉朝8月6日，我們一行10余人赴永年進行參觀學習，進一步學習了“嘗試教育”的教學理念和授課模式。在五實驗中學參觀學習期間，我走遍了該學校所有場所，從多個角度去觀察、去了解，現(xiàn)將所見所聞，結合自己的分析匯報如下。一、課堂教學 講授公開課的是杜郎口中學的楊偉利老師，在她的課中真正實現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，變教學過程為學生的探索活動和展示過程。在主席臺上，把課桌以小組為單位分幾個區(qū)域相對合攏，這樣學生分小組合作，老師走在學生中間，學生有了充足、方便的活動空間。根據(jù)介紹，課堂教學主要有預習課、展示課、反饋課三個模式。預習課由老師提供預習提綱，學生分小組合作完成；展示課主要是各組學生把預習的成果展示出來，交流、共享、提升；反饋課是對存在的共性和個性的問題再次討論解決。一般是先預習課，然后展示課，再反饋課，如果預習課完成了目標，就不再進行展示課、反饋課，也可以一節(jié)課內完成預習、展示、反饋。 我聽的這一節(jié)語文公開課是《沁園春。雪》，課堂過程是這樣的：預習交流——各組內交流預習成果；明確目標——老師明確指出本節(jié)任務；分組合作——小組交流，確定要展示的內容和方式；在展示之前，老師先是激趣導入，來調動學生的學習積極性，從而很好的拉近師生關系。本課教師以一首謎語導入，然后讓學生展開思維，想與雪有關的詩詞、諺語、歌曲、成語等，討論三分鐘后展示。展示提升——學生把預習的成果以多樣的形式表演。其次的環(huán)節(jié)是讀析朗誦。期間有老師點評、學生互評，達到共享交流提升的效果；穿插交流——學生間跨組交流，對學困生的幫扶；然后是創(chuàng)作環(huán)節(jié)，即達標測評——學生對本課的概括總結。學生學過本課后，教師要求學生用自己的話來對本課進行總結，可以是一句話，可以用名言，可以寫幾句富有詩意的話達標測評——學生對本課的概括總結，不拘形式。有名學生用“打油詩”來概括，思維活潑，生動形象。 聽課之后，楊利偉老師就“嘗試教育”的具體模式又和聽課的教師進行了交流探討，也對教學中老師的疑問進行了解答。我聽過之后，有撥云見日之感，茅塞頓開。下面我談自己的幾點認識：這樣的課堂模式少了規(guī)規(guī)矩矩坐姿等硬性統(tǒng)一的要求，給了學生適當自由的活動空間，符合學生好動、喜歡參與的年齡特點，學生可以按照自己喜歡的方式去學習，學習興趣和學習的主動性被有效地調動起來，課堂氛圍、學習效果、知識的鞏固程度都比較好。 把全班學生分成幾個小組，在學習中每個小組作為一個考核單位，為了小組的得分，組內成員分工合作，互相幫助，優(yōu)生幫扶學困生，使每名學生都參與，每個人都有了展示的機會，學生整體得到提高。 學生學到的不只是本課的知識，各方面的能力都得到提高，對知識的探究能力、語言表達能力、粉筆書寫能力、合作精神、用來展示的藝術（如快板、三句半、故事表演等）。 老師在課前要準備大量資料，做精心的策劃，課堂上交給學生去表演，老師置身學生中間，給予適當?shù)囊龑?、點評，要敏銳發(fā)現(xiàn)問題，組織協(xié)調課堂。學生是要經(jīng)過培訓和鍛煉逐漸適應的。 教改的成功經(jīng)歷一段時間的摸索，先形式后內容，對課堂做了一些硬性的規(guī)定，比如三不準（不站講臺、不抄黑板、純知識性的不講）、0+40分鐘等。 二、學校文化 進校門可以看到幾塊顯眼的展板，展示了學校辦學理念、教育思想、教學特點等，比如五實驗的校訓是：心擁快樂，智贏未來。院內各處有提示牌，櫥窗內是按科目分類的手抄報。樓道文化牌有教師的語錄和部分學生語錄、學生作品，唐宋詩詞等。公寓樓的對聯(lián)是：夜闌靜入詩書夢，晨省欣聞翰墨香。餐廳的對聯(lián)是：盤中美味得來何易，花季少年不學何為。教室內墻壁上有光榮榜、學習園地、班旗、個性班名、各任課教師的寄語、學生口號等。 展示文化：學生在課堂上展示，教師參加教研活動的結果在公示欄展示，各種工作的督查、評估結果隨時展示。展示這種形式對相互學習交流、對工作促進作用很明顯。 務實認真：在課間觀看到一個評課過程，幾個教師站圍一圈，一個人組織記錄，主講者先自我評價，聽課的逐個評價這些文化的設置，有效地陶冶了學生的情操，沐浴了學生的靈魂，使他們性格逐漸成熟，從而健康成長。這次學習，收獲很大，下步主要是把理論上學來的東西結合本校的實際情況認真落實到實踐中去，我們會堅實的走下去。