高一地理地球上的大氣-資料下載頁
2024-11-11 06:03本頁面
【導讀】標準具體要求教學或活動建議。運用圖表說明大氣受。大氣的熱源，以及大氣對太陽。輻射的削弱和對地面的保溫作。析大氣運動的形成原因。壓線圖上判斷風向。熱力環(huán)流原理，分析實際問題。組織學生利用身邊可。以找到的材料（如透明塑。料袋、塑料薄膜、玻璃瓶。等）和溫度計，做一次模。擬大氣溫室效應(yīng)的小實驗。繪制全球氣壓帶、風帶。分布示意圖，說出氣壓。律及其對氣候的影響。在理解三圈環(huán)流的形成基礎(chǔ)。的分布和移動規(guī)律及其對氣候。說明北半球冬、夏。季高、低氣壓中心的分布。掌握分析氣候類型成因的。運用簡易天氣圖，簡要。運用鋒面、低壓（氣旋）、示意圖，描述其天氣特點及。帶來的天氣現(xiàn)象；運用簡易。料，了解本地區(qū)常見的天。氣系統(tǒng)，并指導學生運用。根據(jù)有關(guān)資料，說。明全球氣候變化對。產(chǎn)和某些疫病流行等方面對。海陸風，不要涉及山谷風。終平行于等壓線，低空風向最終與等壓線斜交。
【正文】 4４、４９活動 必須作 學習內(nèi)容 課時建議 第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動 2課時 第二節(jié) 氣壓帶和風帶 2課時 第三節(jié) 常見的天氣系統(tǒng) 2課時 第四節(jié) 全球氣候變化 1課時 問題研究 1課時 三、 教學建議 ，北京教學指導意見和模塊學校要求，抓住核心知識。 。 ，提高學生自主學習能力。 ，化解難點， 提高課堂教學效率。注意能用板書、板圖的則盡量用板書、板圖，用好、用活、用透課本和地圖冊的示意圖 。書圖、板圖、多媒體圖有機結(jié)合。 指導學生看圖、析圖、繪圖、記圖 第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動 原教材 標題：大氣的熱力作用 內(nèi)容： 1 大氣對太陽輻射的削弱作用（大氣組成成分對太陽輻射的削弱作用） 表達方式：文字敘述為主 2 大氣的溫室效應(yīng) （大氣逆輻射） 表達方式：文字敘述為主 新教材 標題：大氣的受熱過程 內(nèi)容： 1 太陽輻射能在地 氣系統(tǒng)中的傳遞 （輻射熱交換是大氣增溫的最重要方式 表達方式：簡要的文字敘述，輔以 直觀的圖解方式 2 大氣逆輻射的作用（保溫作用） 表達方式：活動 大氣的受熱過程 熱力環(huán)流形成 大氣水平運動 指導學生用示意圖繪出輻射熱交換（三種輻射的作用） 設(shè)疑 1 大氣的熱量主要來自太陽輻射，而大氣層厚達 2020千米，大氣的熱量是不是由外到里逐層加熱，最后才使對流層熱起來呢，還是有別的方式？ 設(shè)疑 2 為什么一天最高氣溫出現(xiàn)在午后 2點？ 設(shè)疑 3 青藏高原為什么夏季氣溫最低？ 提問設(shè)疑 氣壓帶和風帶的形成 北半球冬、夏季氣壓中心 第一個假設(shè)：單一經(jīng)圈環(huán)流不可能 一個完整的分析過程 第二個假設(shè)：理想的近地面氣壓帶和風帶 實際地面情況：氣壓中心 第二節(jié) 氣壓帶和風帶 重點分析 P３９ 案例 學生繪圖理解體驗形成過程 氣壓帶和風帶的季節(jié)移動 應(yīng)用風帶氣壓帶解釋氣候成因 常規(guī)教學指導學生繪示意圖、列表對比天氣系統(tǒng) 結(jié)合北京天氣特點引入、設(shè)問、講解。 P45的活動也可改為利用地圖冊或網(wǎng)上下載天氣圖，分析天氣變化的過程；或?qū)W生敘述天氣過程，分析天氣系統(tǒng)的影響。 重點分析 P4４ 的活動和臺風、寒潮案例。 第三節(jié) 常見的天氣系統(tǒng) 鋒面類型增加準靜止鋒 氣旋與反氣旋的天氣特點以活動形式呈現(xiàn) 增加海平面氣壓場分布圖 教材變化 災害天氣以案例形式呈現(xiàn) 結(jié)合統(tǒng)計圖分析三種時間尺度的氣候變化情況。 （地圖冊）重點近代氣候變化，分析 P50的活動。 對海平面 氣候變化的影響 對農(nóng)業(yè) 對水循環(huán) （生態(tài)系統(tǒng)、人類健康）中圖版 氣候為什么的原因（活動） （影響氣候的五個自然因素、人為因素） 適應(yīng)對策（活動和閱讀） 第四節(jié) 全球氣候變化 ? 對全球氣候變化的理解 自然規(guī)律，尺度的概念 氣候變化與氣候變暖不能等同看待 氣候變暖對不同地區(qū)來說，影響不同 資料的相互印證尚待完善，重點看大趨勢 了解地理問題的研究方法； 認識地理現(xiàn)象的復雜性； 理解影響因素的綜合性。 應(yīng)對措施 當前不是要我們將教材的內(nèi)容簡單再現(xiàn)給學生．而是要將教材內(nèi)容情境化，問題化．無論是啟發(fā)式講授教學、還是探究學習，還是小組合作學習，都要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生的思維活動。都要以問題引領(lǐng)的方式來引導學生的思維。形成教學的基本線索。 謝 謝 大 家 用一段很短的文字介紹原因和結(jié)果 用 “活動” 的方式分析和印證結(jié)果： 1. 利用熱力環(huán)流理論解釋冬夏大陸氣壓狀況（復習） 2. 引導學生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心，由此形成認識 應(yīng)對措施 教學設(shè)計要按照 “ 課標分析 — 學生情況分析 — 確認重點與難點－教材分析 — 教學目標 — 教學流程－板書設(shè)計 ” 這七部分來設(shè)計。這種思路的優(yōu)點是比較全面體現(xiàn)課改精神。
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1